「教育」智见Talks | 如何打造一所优质幼儿园？( 七 ) 科研|特色|智

园本教研存在问题及解决对策
课程与教师是决定学前教育质量的两大关键要素，建设科学的园本课程，促进教师专业发展是幼儿园重要而迫切的任务，园本教研正是实现这一任务的核心载体。
园本教研对教师个体而言，是一个教师从平凡走向优秀和卓越的必经之路；对园所而言，园本教研的质量体现着幼儿园的教育质量，而教育质量是园所的核心竞争力。但在幼儿园实践中，园本教研却普遍存在着一些共性的问题，如很多教研活动存在着形式化、走过场的现象，教师参与的积极性不高，教研活动没有给教师带来切实的提升感。

教研活动准备不充分，为了教研而教研。教师作为教研活动的主体，缺少针对教研主题的经验准备和知识准备；教研组织者对于教研过程准备粗糙，缺乏有效引导策略。
教研主题不聚焦， “东一榔头西一锤” ， “打一枪换一个地方” ，缺少针对性、连续性、深入性。
教研过程缺少研讨互动，没有针对问题解决的学习、思辨、顿悟、提升的过程。

如何让园本教研发挥应有的作用，提高教师教学能力、反思能力，促进教师专业成长和发展呢？我认为要回归园本教研的初心，解决好三个问题。

教研是什么——对园本教研本质内涵的认识；
园本教研研什么——教研主题的确定；
园本教研怎么研——教研过程的有效性” 。

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一、理解“园本教研”本质内涵
对幼儿园来说，有两类人群需要发展与成长，一是幼儿，二是教师。
幼儿发展与成长的载体是课程，而教师发展的载体是园本教研。园本教研是在幼儿园内开展的教育研究，它是有计划、有目的地收集、分析、解释幼儿园教育实践中相关信息，解决幼儿发展与教师发展问题的过程。研究的主体是教师，研究的对象是教师在教育教学中遇到的真实问题，研究的目的是通过提升教师的学习力，更好地促进幼儿发展。从本质上说，园本教研是针对教师的专业学习活动。

教师工作是是一种专业，学习的专业，终身学习的专业。学习的专业需要专业的学习。
学习是互动的结果，只有当我们自身思维系统对所知经历和环境产生阐释时，我们才开始真正的学习。只输入不输出，不是真正的学习。
教师专业学习的三个基本定律：越是基于学习者的内在需求越是有效的，越是扎根于学习者的鲜活经验越是有效的，越是细致地反思学习者自身的经验越是有效的。
教师学习的障碍：技术性障碍，表现为知不知（知识）、会不会（技能）；适应性障碍，表现为可不可（客观条件）、愿不愿（主观态度）。

基于以上分析，提升园本教研有效性的前提是了解教师学习特点与规律，满足教师教育教学的现实需求。为此，我园确立了“课程建构与教师专业发展一体化”的园本教研思路。
教师每天的主要工作是建构与实施课程，教师建构与实施课程的过程就是加深专业理解、解决实际问题、提升自身经验的过程，是自身专业能力提升的过程，也是更好促进幼儿发展的过程。教师的内在需求与鲜活经验体现在对我园“幸福种子课程”理念的理解与认同上，体现在设计与实施课程的探索过程中以及通过课程实施感受幼儿与自身成长的喜悦中。