「教育」智见Talks | 如何打造一所优质幼儿园？( 九 ) 科研|特色|智

解决实际问题。第二、三、四环节，实施过程：案例分析+范例引领+实践改进，对照核心概念发现原有活动存在问题、学习典型案例、改进设计新活动方案，提升教师支持幼儿自主探究活动能力。

案例分析。以“中秋节、重阳节活动”案例为载体，对照幼儿自主探究学习和教师支持内涵，教师分组研讨活动中存在的问题，如幼儿学习方式多为倾听、观看、复述、作品表现形式单一，教师支持多为示范、讲解、视频提供等。
范例引领。学习骨干教师科学探究活动案例，分析案例中幼儿学习方式和教师支持策略，进一步理解幼儿自主探究学习和教师支持策略的真正含义。
实践改进。通过概念学习、发现问题、案例引领过程，重新设计改进原有活动方案并交流研讨，分析对比原有案例与修改后案例中幼儿学习方式与教师支持策略的变化，体现学以致用，解决实际问题。

提升自身经验。第五环节，实施过程：分层反思，体现教研活动成果，包括教育观念有哪些转变？学习了哪些专业知识？掌握了什么方法策略？

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（2）活动过程设计特点。教研过程设计由活动流程、教师学习过程和组织者支持策略组成，尊重教师学习特点，以教师原有经验、现实问题为基础，通过自我反思、同伴互助、专业引领的过程，提升教师支持幼儿自主探究能力。
“活动流程”为各环节目标， “教师学习过程”是教研各环节教师具体的学习过程与方式，如自学、经验分享、案例分析、总结反思等；“组织者支持策略”体现为教研组织者各环节具体策略，如问题引领、表格支持、图示分享、案例提供、梳理提升等，支持教师与教师、教师与组织者的充分互动。

以问题引领园本教研方向是前提。园长和教研组织者应经常思考：最有用的研修内容是什么？最有效的研修方式是什么？最有价值的研修成果是什么？经常问问自己这些，我们就能不断更新实施方式，以教师们最能接受、最愿参加为原则。
精心设计教研过程是关键。我们要遵循教师专业学习规律，追求基于教师的实际需求，全员的深度参与，现场的互动/案例/情境教学，适时专业引领，多样成果分享的教研过程。
及时梳理反思是提升。在实施过程中，引导教师们分享他们的所感所悟，支持每个教师愿意讲出来、写出来、做出来，才是园本教研真正的成功。