「教育」智见Talks | 如何打造一所优质幼儿园？( 五 ) 科研|特色|智

环境创设与课程活动悖离，二者各自为政。

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四川省绵阳市花园实验幼儿园课程建设的所思所行是如何突破困境？
一、做自己，凸显特色

基于本园办园目标，定位课程导向。有质量的课程应具备本园特色、特点，帮助儿童形成认同感和归属感。因此，应精准课程定位，结合本园实际，开发园本课程，删减冗杂“特色” ，做强精品。
基于本园儿童发展需求，构建课程内容。有质量的课程应以“尊重幼儿特点，满足幼儿需求，追随幼儿兴趣，支持幼儿发展”为原则。因此，我们应该站在儿童获得完整经验的角度去建构课程，站在儿童身心发展规律和学习特点的角度去选择课程内容。
基于本园教师专业成长，提升课程质量。有质量的课程离不开教师的专业支持。因此，应根据本园教师的专业水平和发展现状，认真研读贯彻落实《指南》，重视生活、游戏在课程中的重要价值，构建园本课程发展体系。

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二、做整合，全面育人

以生活为基础，实现生活处处皆课程。有质量的课程应做到生活与教育的有机结合，让一日生活充满教育契机。因此，我们要以儿童的生活经验为基础，以儿童的生活事项为学习资源，让课程源于生活、服务于生活。
以活动为支撑，探寻领域课程多元融合。有质量的课程应注重五大领域活动的多元融合，让儿童获得完整经验。因此，我们应积极探寻一区多领域、多主题活动课程的生成与开发。
以环境为载体，扎稳课程建设根基。有质量的课程应实现环境与活动的有效结合。因此，我们应该基于儿童本位、课程需要进行环境创设，挖掘园本资源，巧用空间，开发材料，激发儿童与环境、材料的有效互动。

三、做精品，质量为本

让课程指向育人。儿童是课程的起点和中心，教师在课程实施过程中应追随、观察、解读儿童，给儿童提供适时、适宜的支持，让儿童的学习真正发生。
让研究指向实践。把课程中的每一个元素、每一个环节、教师课程实施中的困惑作为研究点位，让研究与课程形成互哺机制，让研究成为课程建设的改革动力。

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学前教育新政下的幼儿园“绿色”发展
2018年11月，《中共中央国务院关于学前教育深化改革规范发展的若干意见》印发，意见的发布是为了推进学前教育普及普惠、安全优质发展。学前教育质量日益受到国家的重视，如何提升学前教育的内涵品质，主动转型以适应时代的变化，都将给学前教育发展带来持续的影响。
政府主导、全面管控学前教育的时代来临。 “大变则大效，小变则小效” ，不管是公办园还是私立园，内功修炼是关键。对这些形势的认知如果不能正确定位，前面的道路必将曲折。
对教师专业的渴求要改变。 “幼儿园教师到底干什么？”这个问题是一个长期的社会性认知问题，仍然需要作为教师的我们去深度思考。 “怎样在社会上让更多的人认可我们，认可学前教育的专业性” ，教师需要怎么做，才能获得自我职业的认同感，这些都呼唤对教师观点的转变。