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『国际』国际学习科学研究的现状、核心领域与发展趋势——2018版《国际学习科学手册》之解析( 六 )


2.知识论坛支持的知识建构活动社区设计
知识建构是一种教育过程 ， 主要是通过社区的努力以提高该社区知识水平的一种学习模式[18] 。 知识建构被认为与学习科学中许多其他方法一样 ， 强调建立在先前知识、元认知、调节过程、协作、脚手架、真实学习情境等基础上 ， 使用技术来扩展学生的认知系统 ， 实现迁移 。 知识建构和学习不同[19] ， 学习关注个体的心理状态 ， 而知识建构侧重于公共的观点和理论 ， 旨在提高社区的知识水平 ， 同时参与者也在学习 。
知识建构基于社区知识空间开展 ， 即知识论坛 ， 是专门为支持知识创造而设计的数字化学习空间 ， 学习者基于知识论坛分享、改进他们的观点和理论 。 知识论坛中的基本单元是视窗 ， 在一个特定的视窗中 ， 学习者可以编写和创建注释词条等来表达他们的问题和想法 ， 并以此作为基础发展理论 。 知识论坛支持新出现的观点和综合更高层次概念化的探究功能 ， 不同的视窗可以连接起来并建立关系以整合社区所发展的知识 。 对知识论坛中学习者开展知识建构活动的分析方法 ， 主要有定量分析和定性分析；知识论坛中附带的一套评估小组工具 ， 可以提供学习者在知识论坛上的活动统计数据以开展定量分析 。 社会网络分析方法可以用于分析学习者在知识建构社区中的贡献意识、对社区的补充贡献以及在社区中的分布式参与等 ， 以强调集体认知责任的重要性 。 解释性话语分析是分析学习者知识建构活动的一种重要的定性分析方法 ， 关注对社区知识的评估 。
3.基于模拟、游戏和建模工具的真实性学习环境创设
积极的学习方式被认为是获取深层次知识和技能的必要条件[20] ， 例如 ， 体验式学习、探究式学习等 ， 但这些学习方式一般是发生在真实的环境中 。 随着技术的发展 ， 模拟、虚拟游戏和建模工具等 ， 可用于支持真实学习环境的创设 ， 促进学习者积极学习的发生 。 模拟或仿真通常是为物理、化学和生物学等学科主题而创建的 ， 也存在于行为科学中 ， 例如 ， 心理学课程中为学习者提供的可以探索的在线模拟[21] 。 用于学习的计算机模拟基本上由两个部分组成：一个是模拟过程或现象的底层计算模型 ， 另一个是允许学生与该模型交互的接口[21] 。 计算机技术允许对许多变量进行快速操作和对模拟的即时反馈 ， 并在实验室中引入不可能出现的情况 ， 包括使用增强现实技术[23] 。 这也意味着学习的重点可能会从在实验室中学习更程序化的知识（如何进行实验） ， 转变为获得关于潜在领域的深层概念性知识 ， 而这种对获取概念性知识的关注是探究式学习的核心[24] 。
游戏与模拟密切相关 ， 并可以像模拟一样使用 ， 相对于模拟而言 ， 游戏增加了诸如竞争、目标设定、规则和约束、奖励、角色扮演、即时反馈等游戏动机方面的特征[25] 。 游戏可以像模拟一样使用 ， 学生操纵变量并从观察他们所操纵的结果中学习 。 建模工具也是一种促进学习者积极学习的技术之一 ， 在建模学习过程中 ， 学习者通过系统的观察 ， 收集现象或系统数据 ， 根据观察和数据建模 ， 进行开发模型、评估模型、修正和应用模型等 ， 通过这样的反复实践和循环 ， 建立对所模拟现象或系统的理解 。
4.技术支持的非正式学习场馆设计
非正式学习环境 ， 一直是学习科学探索利用技术变革的潜力 ， 进行教育设计的主要场所 。 它可划分为三个特定的子类 ， 即自然历史博物馆、科学中心、动物园和水族馆 。 这些非正式学习环境因为专注于科学、技术、工程和数学 ， 又可以称为非正式的STEM机构 。 非正式STEM机构支持参观者学习的主要工具是展览 ， 自然历史博物馆、科学中心、动物园和水族馆中的不同进化史 ， 产生了三种不同的展览原型：信息传递、现象学探索和情感景观展览 。 自然历史博物馆关注通过定制策略（参观者明确他们的兴趣或需求）和个性化策略（参观者的特征或行为为他们的兴趣和需求提供了证据） ， 来满足参观者的不同信息需求[26] 。 基于技术支持的展览体现在多方面 ， 例如 ， 为展品提供数字标签、3D显示、为参观者提供移动翻译系统等 ， 从而支持参观者对系列展品的知识建构 。


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