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『国际』国际学习科学研究的现状、核心领域与发展趋势——2018版《国际学习科学手册》之解析( 四 )


学习科学领域的研究者对学习者在与世界互动的过程中所涉及的系列因素 ， 进行了分析和探讨 ， 关注了学习者利用信息解决问题的能力以及多源信息的理解力 ， 支持学习者与信息交互的学习动机、参与和兴趣 ， 调节学习的技能和策略 ， 支架（脚手架）以及制品支持的协作知识建构活动开展等方面的内容（更多相关主题内容详见《手册》） ， 这是一个复杂系统 。
1.利用信息解决问题的能力和多源信息理解力
在21世纪的社会 ， 人们主要依靠数字技术获取与工作、生活和学习领域相关的信息 ， 这其中就涉及到利用信息解决问题的能力以及多源信息的理解力 。 利用信息解决问题的能力 ， 聚焦于检索、评估和选择与任务相关的、有价值的、准确的信息源这一过程 ， 通常会涉及到互联网的使用 。 多源信息的理解力聚焦于研究人员所提供的信息资源 ， 并形成意义的过程 。 这些信息源是预先选择的 ， 且对于学习者开展资源内和跨资源的信息任务决策非常重要 。 利用信息解决问题的能力及多源信息的理解力所涉及的过程性环节要素 ， 主要包括：识别需求信息、定位信息源、评估信息源、提取信息源信息、理解和组织信息 ， 以帮助学习者理解所要解决的任务等 。 在这一过程中 ， 学习者特征 ， 例如 ， 学习者已有知识和认知程度及其社会文化背景等 ， 对支持学习者利用信息解决问题和理解多源信息等 ， 有着一定的影响 。
2.支持学习者与信息交互的动机、参与和兴趣
分析动机、参与和兴趣的内涵及其相互之间的关系 ， 有助于人们深入了解学习者与信息之间的互动机制 。 动机 ， 是一个广义的术语 ， 包括参与、兴趣以及其他方面的主题内容 ， 例如 ， 对成就、能力或竞争力的看法、信念、期望以及价值观的选择 。 动机也关联到学习者对内容理解的思维方式、时间观念、自我效能信念、完成任务的能力、对自我能力的定义 ， 以及在特定学科领域或研究领域工作的感觉 。 与动机不同 ， 参与的认知、情感和行为部分是共同发生的 ， 并且互相重叠[8] 。 认知上的参与 ， 描述了学习者在特定任务中的投入方式；为了掌握具有挑战性的内容所付出的努力和意志 ， 情感上的参与是对学习环境的态度 ， 包括参与的感受；行为上的参与是学习者能够遵守学习环境中的规则、期望和规范 。 兴趣 ， 描述了参与过程中学习者的心理状态 ， 以及他们随着时间的推移是否有继续参与的意愿与可能性 。 已有研究者提出了兴趣发展的四阶段模型：触发情景兴趣 ， 维持情景兴趣 ， 萌生个人兴趣和发展完全的个人兴趣[9] 。 学习者的兴趣可以被他人（例如 ， 教师、教练、同伴）所触发 ， 可以被学习环境中的任务或活动所触发 ， 也可以被个人为深入理解所作出的努力所触发 。
基于对学习者的动机、参与和兴趣的分析 ， 人们在进行学习设计时 ， 需要遵循的一般原则有：（1）学习者需要参与到学科内容中去才能有所获 ， 需要用学科内的语言并参与学科的具体任务 ， 从而培养兴趣 。 （2）支持学习者通过所提供的支架或任务活动 ， 参与到学科内容中去；另外 ， 学习者在兴趣发展的早期和晚期阶段 ， 可能需要不同类型的互动或支持 ， 才能继续参与到学科的内容中去 。 （3）针对在兴趣发展不同阶段的学习者 ， 可能需要调整任务、活动或学习环境的结构 ， 以促使他们能够专注于任务的不同方面 ， 提供具有挑战性的任务以加强理解 。
3.调节学习的技能和策略
一个成功的学习者 ， 需要知道如何学习、如何提高自己的学习技能、如何积极的参与各种活动 ， 包括规划学习、策略使用、学习进展监控以及能处理与学习任务相关的困难和挑战 ， 这其中涉及非常重要的要素 ， 即为调节学习的技能和策略[10][11] 。 恰当地规划和有策略地调节学习以适应学习过程中遇到的挑战 ， 需要策略性地调节自己（即自我调节学习）、调节社会文化情境和他人（即协作中的共同调节学习）、调节整个小组或一个群体（即社会共享的调节学习）[12] 。 其中自我调节学习是学习者在参与任何有学习发生的任务时 ， 所进行的深思熟虑的、策略性的计划 ， 以及执行、反思和调适 。 研究亦表明 ， 协作中的共同调节学习 ， 指策略性规划、制定、反思和调节的调配受到激励或约束的过程[13] 。 其可供性和局限性存在于行动和互动、环境特征、任务设计、调节工具或资源、支持或妨碍有效调节的文化信念和实践中 。


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