江苏龙网

  1. 首页 > 生活 > >

『国际』国际学习科学研究的现状、核心领域与发展趋势——2018版《国际学习科学手册》之解析( 五 )


社会共享的调节学习是一个群体经过深思熟虑的、策略性和交互性的计划、任务制定、反思和调试 ， 包括通过协商和持续的调适以共同控制认知、行为、动机和情感状况 。 学习者需要具备有一定的策略以调节自己和他人的学习 ， 这中间需要自我调节技术工具和环境的支持 ， 例如 ， 基于计算机支持的协作学习（CSCL） 。 在调节学习的过程中 ， 技术主要用于支持信息的共享和知识的共同建构 ， 为小组学习提供协作和社交空间 ， 激活自我调节学习技能和支持元认知过程 ， 支持建立对自我和他人的意识以及理解、促进和维持社会共享调节的过程[14] 。
4.支架（脚手架）及制品支持的协作知识建构活动之开展
协作知识建构是人们协作创造新知识和新内容的过程 ， 可以发生在小群体中 ， 也可以发生在大社区中 ， 它是一种社会和集体的活动 ， 而非个体的孤立活动[15] 。 协作知识建构需要学习者在讨论中贡献自己的知识 ， 提出自己的观点和想法 ， 并且愿意考虑他人的观点和想法 ， 相互借鉴或接受、质疑彼此观点 。 在这样一个过程中 ， 小组可以作为一个整体 ， 产生新的见解 ， 创造新的知识 。 支架式（脚手架式）教学工具等能够对协作知识建构的开展提供支持[16] ， 为协作学习小组成员的有效和深度互动提供指导 。 在协作知识建构的过程中 ， 与知识相关的制品设计和开发 ， 也能够有效支持知识建构活动的开展 ， 其强调人与人之间的协作 ， 不仅通过直接沟通（对话）产生 ， 而且可通过共同开发共享制品或实践实现 ， 从而形成不断发展的协作 。 制品以独立于创造者而存在的物化形式呈现知识 ， 在协作环境中 ， 这些制品体现了人们的贡献 。
（二）如何设计具有一定挑战性的学习环境
为学习者设计具有一定挑战性的学习环境 ， 是学习科学领域的一项重要工作 。 挑战式学习环境的设计者认为 ， 学习者要走出所谓的学习舒适区 ， 要能够积极寻求多种方法 ， 而非按图索骥或死记硬背来找到解决问题的方案 。 维果斯基的“最近发展区”理论指出 ， 要想在最近发展区中取得成功 ， 学习者需要得到一定的帮助 。 由此 ， 在挑战式学习环境的设计中 ， 需要为学习者在最近发展区中取得成功提供支持；同时 ， 也涉及到关于学习者所学习到的知识和技能在不同场景中的迁移和应用 。 学习科学领域的研究者围绕学习中的教学设计、情境设计、学习支持等几个维度 ， 对设计挑战式学习环境进行了分析和探讨 ， 包括整体化教学设计、知识论坛、模拟、游戏和建模工具、非正式学习场馆、MOOCs支持的多样化学习环境、创客运动等多方面的内容（更多相关主题内容详见《手册》） 。
1.支持复杂技能习得的整体化教学设计
4C/ID模型是一种针对复杂学习技能习得的整体化教学设计方法 ， 其学习目标是实现知识、技能和态度的共同发展 。 其中复杂学习技能 ， 主要是针对传统片段化知识和技能的习得并不能达到很好的迁移效果而提出 。 4C/ID模型包含有四大要素：学习任务、支持性信息、程序性信息、部分任务练习 。 学习任务是4C/ID模型的核心 ， 具有整体性、复杂性、真实性等特点 。 整体性是指学习任务不可以分开进行学习 ， 而是一个完整的整体 ， 可以包含有若干任务组序列；复杂性是指学习任务不是简单的知识、技能或者态度的习得 ， 而是三者的综合体；真实性是指学习任务是真实存在的 ， 需要来自于学习者的真实生活 。 支持性信息主要是在学习者已有的知识和学习者学习任务中需习得的迁移技能之间 ， 建立起有意义联系 。 程序性信息主要是用于支持学习者常规学习任务的完成 ， 例如 ， 其可以支持教师通过一步步的教学完成常规学习任务 。 部分任务练习旨在通过广泛的重复性练习来强化学习者的认知 ， 帮助学习者提高其在整个学习任务中的表现 。
4C/ID模型支持的复杂学习技能习得 ， 主要包含有10个步骤[17] ， 分别为：（1）设计学习任务；（2）开发评价工具；（3）组织学习任务序列；（4）设计支持性信息；（5）分析认知策略；（6）分析心智模式；（7）设计程序性信息；（8）分析认知规则；（9）分析前提性知识；（10）设计部分任务练习 。


推荐阅读


上一篇：「孩子」两名宝宝因它肠穿孔！这4种“毒玩具”以后谁买我跟谁急！一个月内

下一篇：「实力」可以了解一下各省市的大学及专业汇总盘点