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『国际』国际学习科学研究的现状、核心领域与发展趋势——2018版《国际学习科学手册》之解析

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『国际』国际学习科学研究的现状、核心领域与发展趋势——2018版《国际学习科学手册》之解析
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| 全文共18535字 |
本文转载自公众号：MOOC（微信号：openonline）
作者：任友群 赵建华 孔晶 尚俊杰
摘要
由德国慕尼黑大学的Frank Fisher教授、美国印第安纳大学的Cindy E.Hmelo-Silver教授、美国伊利诺斯大学的Susan R.Goldman教授和澳大利亚悉尼大学的Peter Reimann教授共同主编 ， 全球110余位研究者共同参与编写的《国际学习科学手册》 ， 于2018年正式出版 。 2018版《国际学习科学手册》较为系统和全面地反映了国际领域学习科学研究与实践的进展概况 ， 包括理论性描述、最新研究成果、情景化设计、研究方法新拓展等 。 基于此 ， 通过对学习科学研究核心问题的梳理与解析 ， 能够进一步揭示学习科学研究与发展的趋势 。 旨在为学习科学领域的研究人员和实践者提供一个关于当前学习科学较为综合、系统的理论知识与实践范畴 ， 从而为拓展学习科学的研究与实践 ， 奠定良好的基础 。
关键词：学习科学；认知科学；学习系统；教育技术；学习分析；大数据；智能技术
一、概述
（一）学习科学之发展
在过去的25年中 ， 学习科学作为一个跨学科的领域 ， 逐渐成为一个探究人类如何学习、为什么学习、学习在什么情境下产生 ， 以及人们如追寻学习发生的源头等问题的重要研究领域 。 因此 ， 学习科学成为研究人们如何学习以及如何去支持学习的一门学科 。 它既是一门年轻的学科 ， 也是一个年轻的学术团体 ， 其简短发展史 ， 反映了许多不同学科的研究者对学习和如何支持学习的理解 。
学习科学是“以实用性为导向”的一门具有整体性的学科 ， 所以 ， 它所包含的实用性知识必须是连贯的[1] 。 从认识论和系统的角度出发 ， 学习科学的目标是对人类学习有一个整体性的理解和认识 。 从认识论层面出发 ， 人们对学习的研究可以包含多个角度 。 当人类学习被看成是一个系统现象的时候 ， 则会形成一个基础假设 ， 那就是学习是在生物本能、社会文化和生产工具共同作用下产生的 。 珍妮特·科洛德纳（Janet L.Kolodner）认为 ， 学习科学是一门设计、集成、社会认知、描述性或者实验科学[2] 。 萨沙·巴拉布（Sasha Barab）等人认为 ， 学习科学是一门综合性的多学科研究领域 ， 它利用人类科学中的多种理论观点和研究范式 ， 以实现对学习、认知和发展的属性与条件的理解[3] 。 而布莱恩·史密斯（Brian Smith）将学习科学定义为：关注“设计在真实社会情境使用的产品 ， 并将此作为一种方法论以理解个体和社会认知”的团体[4] 。
从这些关于学习科学定义或者属性的界定中 ， 我们可以看出：学习科学不同于以往任何一个学科 ， 它具有实证性、综合性、跨学科和情境性特点 。 这个新的学科领域虽然发展的历史并不长 ， 但其对人是如何学习的研究 ， 如何实现对学习的支持等方面 ， 引起了以教育、心理和技术诸多领域的重点关注 。
自上世纪90年代起 ， 高文、陈琦、何克抗等一批中国学者 ， 开始面向国内译介学习科学的系列著作与成果 。 2002年 ， 华东师范大学出版社出版《人是如何学习的——大脑、心理、经验及学校》；2010年 ， 徐晓东等翻译出版《剑桥学习科学手册》 。 这些都极大地拓展了我国学者关于学习科学的研究视野 。 北京师大、华南师大、华东师大等院校对学习科学进行国际追踪和本土研究；东南大学、北京师大、华东师大等相继创办了“学习科学中心” ， 搭建起协作共享与交流平台 。 这些 ， 均标示着国内学习科学的研究 ， 已经形成了一定的范式特征[5] ， 并进入迅速发展阶段 。


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