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『国际』国际学习科学研究的现状、核心领域与发展趋势——2018版《国际学习科学手册》之解析( 三 )


学习科学用一种辩证的还原论去看待方法论 。 若想准确地解释学习 ， 学习过程应被分成若干个小部分 ， 先从这些小部分开始解释 ， 然后“上升”到系统配置 ， 再到部分之间的相互联系和协调 ， 最后解释整个学习过程 。 学习科学领域的研究者充分认识到学习发生系统的重要性 ， 特别是神经系统和行为与肢体运动系统表现 ， 对学习发生系统影响的探究 ， 将会导致未来在理解学习作为多层面现象的研究 。
在《手册》中 ， 研究者探讨了如何理解21世纪各种无处不在的信息 ， 并与之开展互动 。 从不同的视角出发 ， 按照一般兴趣到正式和非正式学科对主题开展探讨 ， 了解各个角度是如何互相影响和互相连结 。 学习者不是在一个独立于他人和事物的世界里行动 ， 而是通过与他人的互动 ， 按照规范和调整过程建立共同理解 ， 并不断开展交流、建立认知、获取信任 。
（二）关于学习环境的研究
为学习者设计具有挑战性的学习情境 ， 让他们无法用按图索骥或死记硬背来寻找解决方案 ， 包括学习案例、学习任务、学习问题 。 学习环境设计 ， 主要表现为一系列不同的学习情境、教学方法和对学习的支持 。 学习情境包括正式和非正式的学习机构 ， 教学设计可以是教师提前制定好的、也可以是师生共同设计或者是以学生为中心的设计 。
对学习的支持称为学习支架（又称脚手架） ， 通常被纳入到学习任务表、学习指引或其它形式的辅导以及学习反馈过程中 。 学习支架的使用需要一个“更加知识渊博的陪伴者” ， 它可以是由人来扮演（例如 ， 同学、辅导者、老师、家长） ， 也可以用电脑或者由人与电脑协同扮演 。 学习设计具有多样性 ， 研究者关注如何从学习情境、学习方法和学习支持的各种组合中 ， 实现对学习的有效支持 。 学习科学关注如何为各种不同的学习任务和跨学科学习营造情境 ， 提供综合性的教学设计以及应该注意的事项 。
（三）关于研究方法的研究
学习科学的研究方法与其他研究方法之不同之处 ， 在于它能将参与者的观察与设计以及完善设计的方法结合起来 ， 并在实践过程中通过研究设计来加以改进 ， 这是基于设计的研究方法之核心 。 反思性的重复设计 ， 成为超越原设计去建立和提出理论的主要驱动力 。 早期基于设计的研究 ， 体现了研究者们在研究中所做的大量工作 ， 研究者们为老师和学习者提供教学设计 ， 观察设计的实施过程 ， 并和老师、学习者讨论他们的体验和建议；然后 ， 在下一轮设计中加以改进 。 这样的实践活动促使新的设计方法不断产生 ， 即让设计的实施者一开始就参与设计的过程 。 学习科学的研究方法包括基于设计的实施研究和参与式共同设计 ， 这一过程意味着设计者需要与设计的实践者共同设计 ， 而不是为他们设计 。
基于设计的研究与测量和评估是相辅相成的 ， 测量和评估所涉及的重要因素即为数据 。 通过挖掘数据库的价值 ， 无论是一个整体的数据库或是数据库的一部分 ， 我们都得从多个角度、采用不同的分析方法 ， 以严谨的、系统的、基于数据来开展论述和探究 。
三、学习科学研究的核心问题
学习科学领域的研究者 ， 一方面从理论层面关注学习科学的发展 ， 阐述学习科学领域所取得的成果和经验 ， 包括知识的认知与知识的发展、学习的认知观与社会文化观、学徒式学习、专业知识相关理论和研究、具身认知、社会文化对学科发展的影响等；另一方面 ， 也从时间层面关注了学习者如何学习以及如何支持学习者学习 ， 主要包括：（1）学习者如何理解无处不在的信息并与之交互？（2）如何设计对学习者具有一定挑战性的学习环境？（3）如何有效设计、分析和评估教学和学习 ， 以促进学习者的学习？
（一）如何理解无处不在的信息并与之交互
进入21世纪 ， 信息无处不在、互动无处不在 。 作为学习者而言 ， 其不是独立于其他人和事物之外而单独在自己的世界中开展行动 ， 而是需要通过与信息、与他人进行频繁交互 。 学习者需要学会如何理解这些无处不在的信息 ， 学会如何选择和提取自己日常生活、工作和学习中需要的特定信息 ， 学会如何与所选择的信息（即学习内容）与其他人开展深度互动 ， 以提升自己的认知过程并建构共同的理解 。 这种共同的理解也会在学习者和他人之间不断地交流、互动和信任中 ， 得到一次次的建构和提升 。


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