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旅游那点事|教师教授教养七项技能, 值得老师们品读!( 六 )


例如 ， 变换不同的教学活动方式 ， 使用不同的教授教养媒体 ， 改变课堂的教授教养节奏 ， 教师声音和声调的变化 ， 教师身体的运动和适当的手势 。
教师的表情和眼神以及缄默等 ， 都是教师的白话的有力辅助手段 。
用信息传播的观点来分析 ， 非语言信号可以传递丰硕的信息 ， 而这种作用又经常是白话所不能代替的 。
需要指出的是 ，。刺激的变化并非绝对的刺激等级的变化和增强学生的惊觉反应
有充分的生理证据证实 ， 刺激变化对学生所产生的激发作用主要是获得和捉住学生的留意 。
在教授教养中 ， 只有你捉住学生的留意时 ， 他们才更喜欢向你学习 。
旅游那点事|教师教授教养七项技能, 值得老师们品读!
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在对课堂教学的研究中 ， 很多教育工作者对教师的热情与学生的成就做了一系列研究 ， 得出如下结论：
布满气愤和激情的教师 会极大的唤起学生介入学习的积极性 。
其原因在于 非语言和外加语言的提示作用。
他们以为非语言的提示与我们的身体运动所发出的信息是分不开的 ， 它传递着情绪和感情 ， 并增强语言所表达的内容 。
外加的语言提示是指音质和调子的变化 ， 以及使用“哼”、“嗯”、“啊”等语气助词 ， 它同样传递着情绪和感情 ， 并形容我们的语言内容 。
例如 ， “你是好学生”这句话 ， 加上不同的语气助词 ， 意义和感情是完全不同的 。
非语言和外加语言提示是教师教学生中 生动性的主要部门， 教授教养的生动活泼基本上是因为不断变换对学生的刺激方式 ， 不断引起和捉住学生留意 。
有些课堂之所以枯燥乏味 ， 主要是授课人语言呆板 ， 很少有身体运动和面部表情的变化 ， 以及缺乏手势的协助等 。
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教态变化的作用
（1）教育作用
身教重于语言 。
（2）激励作用
教师除了能使课堂生动活泼外 ， 还能为学生的学习的学生创造良好的环境 。
（3）启发作用
教师非语言的教授教养行为的重要特点是 模拟性和象征性， 它能引起学生对事物的丰硕联想 。
尤其是一些难于用语言表达清晰的动作和感情 ， 通过教师的非语言教授教养行为能较好地表现出来 。 因此 ， 它对学生具有启发思维、促进理解的作用 。
（4）强化作用
教师非语言教授教养行为的强化作用主要体现在它能把学生的视听有机会地结合起来 ， 用视听两个方面的刺激作用于学生的感官 ， 增大了接收的信息量 。
美国心理学家艾帕尔?楣拉列斯总结了人接受信息的效果公式：
信息的总效果=7%文字+38%调子+55%面部表情
从公式中我们可以充分地看出 ， 教师的非语言教授教养行为对于学生接受信息具有重要的强化作用 。
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教态变化的原则
(1) 要充分认识教师的教态 对学生的教育作用及情感上的激发作用 。
(2) 非语言行为的运用 必需明白、正确， 只有使学生能理解才能施展较大的作用 。
(3) 非语言行为的运用 要繁简适度。 过繁会弄得人眼花缭乱 ， 过简会显得呆板 ， 都会影响效果 。
(4) 非语言行为的运用要 恰当掌握分寸 ， 不宜夸张 。教师在课堂上教授教养不同于戏剧表演 ， 动作要适度 ， 否则会造成喧宾夺主 ， 影响教学效果 。
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强化技能
强化是一个心理学概念 ， “使有机体在学习过程中增强某种反应重复可能性的气力称为强化” 。
强化是 塑造行为和保持行为夸大 不可缺少的枢纽 。
强化的理论基础 ， 早先源于条件反射和反应性条件反射、刺激和反应理论 。 现代又源于信息论、控制论、系统论中的信息强化理论 。
所谓强化技能是教师在教授教养中的一系列 促进和增强学生反应和保持学习气力 的方式 。
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强化技能的目的
(1)引起学生的留意， 使学生在教授教养过程中将注意力集中到教学活动上 ， 防止和减少非教授教养因素刺激所产生的干扰 ， 进步学生留意的持续性 。
(2)引起学生学习动机， 激起学习爱好 ， 明确学习目的 。
(3) 在教授教养过程中 ，促进学生积极参与流动 ， 活跃教师与学生的双向交流 。
(4)形成和改善学生的准确行为， 如遵守纪律、准确观察等 ， 使学生的努力在心理上得到适当的满意 。
教师要研究学生 ， 了解他们的心理需求 ， 以便进行适合于学生心理特征的强化教育 ， 达到事半功倍的教学效果 。 每一个学生的心理特征都会有某种
个人的色彩。 教师若能在强化的同时关注他的心理特征 ， 会更有助于增强强化的效果 。
另外 ， 同一个学生在不同时期 ， 心理状态也不同 。 教师在给予强化时也应考虑这种不同的因素 。
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强化技能的类型
强化技能的方式许多 。


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