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旅游那点事|教师教授教养七项技能, 值得老师们品读!( 七 )


教师在教授教养中运用诸如激励赞扬的语言 ， 期望称赞的目光与眼神 ， 赞美的手势 ， 会心的微笑 ， 以及利用面部表情、体态和流动方式 ， 为学生创设学习的最佳环境 ， 增强情感的感染力 ， 强化学生的学习情绪 。
强化技能主要有语言强化 ， 流动强化 ， 符号强化等类型 。
（1）语言强化
它是教师用语言评论的方式 ， 如表扬、鼓励、批评 。 语言强化一般有三种形式：口头语言强化、书面语言强化和体态语言强化 。
（2）流动强化
学习是一种艰苦的脑力劳动 ， 硬逼着学生去做 ， 就会使他们感到枯燥、厌烦 ， 把学习看成一种苦涩的事情 。
（3）符号强化
符号强化又称标志强化 。 教师用一些醒目的符号 ， 色彩的对比来强化教学活动 。
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强化技能的应用
教师在课堂教学中运用强化技能时 ， 应留意以下几点要求：
（1）多样性
单调会引起学生乏味 ， 故强化的方式要常常变化 ， 强化的类型要根据所授课内容的特点常常变化 ， 使用的语言也要变化 ， 要有幽默感 。
（2）个性化
强化要顾及强化对象的个性及行为程度 ， 强化的方法要符合学生的年龄特征和学生的表现 ， 留意以内部强化为主 ， 促进学生主动学习 ， 多用正面强化 ， 不用或少用反面强化 。
（3）针对性
给学生的强化应明确、详细 。 不同性格特点的学生用不同的强化方法 ， 不同分行为用不同分方法 。 要特别留意鼓励较差学生的微小提高 。
（4）实效性
对学生的反应要及时给予强化 。 强化的时间对于强化效果有很大的影响 ， 过早易使学生慌乱 ， 阻碍探究流动进行 ， 过晚易使学生失去匡助的良机 ， 甚至可能接受不了准确的信息 。
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应用强化技能的原则
（1）目的性原则
运用强化技能时 ， 一定要将学生的注意力引到学习上来 ， 进步学生介入教学活动的意识 ， 匡助学生采取准确的学习行为 ， 并以表扬为主 ， 促进学生的学习 。
（2）恰当性原则
要留意运用强化技能应合适、天然、恰到好处 。 如采用动作强化时 ， 过分频繁的走动和接触学生会引起学生的反感 。 要适合班级、年级和学生能力及特点 。
（3）情感性原则
教师要热情真诚 ， 对学生充满希望、关怀和信任 ， 这样才能对学生的情感产生积极的影响 。
（4）及时性原则
当所期望的行为一经泛起 ， 教师就应捉住时机给予奖赏 ， 力求得到强化 。 对于学习行为或纪律行为较差的学生 ， 要留意强化他们的微小提高 。
（5）间歇性原则
当期望的某种行为已经相称巩固了 ， 要 逐渐减少强化的次数， 直至终极在每一间隔时间后 ， 偶然给予强化 。 这种间歇性的强化对于保持已养成的行为 ， 比常常强化更为有效 。
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板书技能
板书技能是教师以凝练的文字语言和图表等 传递教学信息 的教授教养行为方式 。
板书既是教师应当具备的教授教养基本功 ， 又是教师必需把握的一项基本教授教养技能 。
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独具匠心的板书和板图 ， 既有利于传授知识 ， 又能发展学生的智力 ， 既能产生美感陶冶情操 ， 又能影响学生形成良好的习惯 ， 既能激发学生的学习爱好 ， 又能启迪学生的聪明 ， 活跃学生思维 。
人们把精心设计的板书称为 形式柔美、重点凸起、高度概括的微型教科书。
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板书的作用
(1) 板书是课堂教学的重要组成部分 ， 是传递教学信息的有效手段 ， 是教师口头语言的书面表达形式 。 在教授教养中它有 增强语言效果 ， 加深记忆 的作用 。
(2) 板书和诉诸听觉的有声语言是相辅相成的 ， 可 弥补语言表达的不足。 在表达题目上它更正确 ， 更清楚 ， 更轻易被学生接受 。
(3) 板书通过学生的视觉器官来传递信息 ， 比语言 富有直观性。 尤其是板图在表现事物的发展变化方面 ， 是挂图、幻灯不可相比的 ， 能加深学生对题目的理解 ， 在脑海中留下深刻的印象 。
(4) 板书对教学内容具有 高度的概括性， 它能 条理清楚、层次分明 地提示一节课的教学内容 ， 一节课的内容通过板书可以一目了然 。
(5) 一般是在讲解重点、难点教学内容时进行板书 ， 并且在枢纽的地方可以圈圈点点 ， 或用不同颜色的粉笔书写和绘画 ， 因此 ， 它能 凸起教授教养重点、枢纽 ， 解决教授教养难点。
(6) 形式柔美、设计独特的板书具有 激发学生爱好 ， 启发思维 的作用 。 独具匠心的板图 ， 能引起学生的浓厚兴趣 ， 有的甚至使他们终身难忘 。
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