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旅游那点事|教师教授教养七项技能, 值得老师们品读!( 四 )


综合提问的表达形式 一般如下：
根据……你能提出什么题目吗？
为了……我们应该……？
假如……会泛起什么情况？
如果……会产生什么后果？
(3)评价提问
在分析提问或者综合提问后 ， 无论谜底怎样精彩 ， 都应要求学生 分析其理由是否充分 ， 结论是否准确 ， 表达是否正确， 对谜底进行分析 ， 估计其价值 。
杜威以为 ， 在教授教养中应该鼓励学生进行判定和给出判定的理由 ， 这样做会使他们回答题目时的理由十分明晰 。
因此 ， 对评价提问的回答也是一种高级思维流动 。
在进行这种提问之前 ， 必需让学生独立建立起准确的价值、思想观念 ， 或者给出判定评价的原则 ， 以作为他们评价的依据 。
评价提问的表达形式 通常如下：
你同意……？为什么？
你以为……？为什么？
你相信……？为什么？
你觉得……？为什么？
你细化……？为什么？
旅游那点事|教师教授教养七项技能, 值得老师们品读!
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提问过程的构成
从教师的最初提问的反应、回答 ， 再通过相应的对话 ， 引导出事先但愿得到的回答 ， 并对学生的回答给予分析和评价 ， 这个过程称为提问的过程 。
提问过程可分为 以下几个阶段 ：
（1）引入阶段
教师用不同的语言或方式来表示即将提问 ， 使学生对提问做好心理上的预备 。
因此 ， 提问前要有一个十分显著的界限标志 ， 表示由语言讲解或讨论等转入提问 。
（2） 陈述阶段
陈述所提题目并做必要的说明
(1)点题集中
引导学生弄清要提问的主题 ， 或使学生能承上启下地把新旧知识联系起来 。
(2)陈述题目
清楚正确地把题目表述出来 。
(3)提示结构
教师预先提醒学生有关谜底的组织结构 。
（3）参与阶段
在学生不能作答或回答不完全时才引入此阶段 ， 教师以不同的方式鼓励或启发学生回答题目 ， 主要考虑以下五个方面：
(1)核查 ：核对查问学生是否明白题目的意思；
(2)催促 ：让学生尽快作出回答或完成教授教养指示；
(3)提示 ：提示题目的重点或谜底的结构；
(4)重复 ：在学生没听清题意时 ， 原样重复所提题目；
(5)重述 ：在学生对题意不理解时 ， 用不同词句重述题目 。
（4） 评价阶段
当学生对题目作出回答后 ， 教师以不同的方式处理学生的回答 ， 主要有：
(1)重复 ：教师重复学生的谜底；
(2)重述 ：教师以不同的词句重述学生的谜底；
(3)追问 ：根据学生回答中的不足 ， 追问其中要点；
(4)更正 ：纠正错误回答 ， 给出准确谜底；
(5)评价 ：教师对学生的回答进行评价；
(6)延伸 ：依据学生的谜底 ， 引导学生思索另一个新的题目或更深入的题目；
(7)扩展 ：就学生的谜底加入新的材料或见解 ， 扩大学生成果或展开新的内容 。
⑧核查 ：检查其它学生是否理解某学生的谜底或反应 。
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4
提问的要求
提问不仅是为了得到一个准确的谜底 ， 更重要的是让学生把握已学过的知识 ， 并利用旧的知识解决新题目 ， 或使学生向更深一层发展 。
为了使提问能达到这些预期的目的 ， 教师还必需把握 。提问的要求
提问的要求主要由以下几个方面构成 ， 即清楚与连贯、停顿与速度、指导与分配、提示与探询 。
（1）清楚与连贯
要使题目表述清楚 ， 意义连贯 ， 必需事前精心设计 ， 尤其在进行高级认知提问时 ， 显得更为重要 。
这就要求在设计时对所提题目要进行仔细推敲 ， 不但要考虑题目与教学内容的关系 ， 还要考虑学生是否能理解和接受 。
对于某一题目 ， 教师或对这个题目有专门研究的人可能以为是简明的 ， 清楚的和连贯的 ， 而对于一个中学生来说 ， 因为基本知识和理解能力的限制 ， 就可能以为在概念上是混乱的 。
另外 ，题目的措辞是否恰当 ， 表达是否正确， 也会影响到提问的清楚与连贯 。
（2）停顿与语速
在进行提问时应有必要的停顿 ，使学生做好接受题目和回答题目的预备。 停顿对于学生和教师都有一定的意义 。
教师提出题目后停顿一下可以环顾全班 ， 观察学生对提问的反应 ， 这些反应一般都长短语言的身体动作或情绪反应 。
关于提问的语速 ， 是 由提问的类型所决定 的 。
初级认知提问 因为题目比较简单 ， 可以用 较快的速度叙述。
而 高级认知提问 是针对比较复杂的题目 ， 除应有较长时间的停顿外 ， 还应 仔细缓慢地叙述， 以使学生对题目有清楚的印象 。
假如以较快的节奏提比较复杂的题目 ， 学生很可能听不清题意 ， 就会造成混乱或保持沉默 。
（3）指导与分配
在任何一个班集体中 ， 学生对题目的理解程度及性格特点等都是各不相同的 。


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