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旅游那点事|教师教授教养七项技能, 值得老师们品读!( 五 )


有些学生理解能力强 ， 并善于发表自己的见解 ， 他们往往在教师提出题目后很快举手要求回答 ， 教师对谜底也比较满意 。 这样教师对他们留意较多 ， 乐于让他们回答题目 。
有些学生理解题目并不慢 ， 可不愿在世人眼前表现自己 。 一般不积极要求回答题目 。
还有一些学生成绩较差 ， 又不善于表达 。
于是 ， 教师往往对后两种人留意较少 ， 这就有意或无意地把班级分为一小组积极参加者和一大组被动学习者 。
为了调动每一个学生学习的积极性 ， 让他们主动介入教授教养过程 ，教师必需对提问进行适当的分配。
首先 ， 教师必需 细心观察 班级里谁积极参与流动 ， 谁对流动不感兴趣；
其次 ， 对于不善于表达的学生要 给予锻炼的机会， 对于学习不好的学生要让他们先回答比较简单的题目 ， 不断的 给 予鼓励和匡助， 使他们逐步地赶上去；
最后 ， 要坐在教室后面和两边的学生 ， 这些区域经常被教师忽略 。特别留意
指导主要是对不愿意参加交流的学生的指导 。
总有一些学生不愿意参加讨论 ， 这时教师可以提出一些 没有威胁的题目， 引导他们参加流动 ， 并给予适当的鼓励和提示 。
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（4）提示与探询
提示是由为匡助学生而给出的一系列暗示所组成的 ， 当学生应答不完全或有错误时 ， 为了使应答完整就需要提示 。
提示的目的主要是 使学生的回答要点凸起， 指示解决问题的方向以及引起学生的进一步思索 ， 更好地回答题目 。
为了使提示能收到预期的效果 ， 要根据泛起的题目有意识地提示以下几个方面的题目：
(1)使起回忆已知的知识或生活经验（回忆）
假如是因为旧知识遗忘太多 ， 不能把已学知识和题目有机地联系起来 ， 或由于思惟紧张不能联系生活中的常识 ， 而不能回答题目时 ， 应提示其回忆从前学过的事实、概念或生活经验、体会等 。
(2)使其理解已学过的知识(理解)
假如是因为学生对已学过的知识没有理解 ， 而不能回答所提出的题目 ， 就应了解对以前的学习内容理解的情况 。
了解的方法是让学生对与题目有关的知识进行叙述、比较、说明等 。
(3)使其明确回答题目的根据和理由（分析思索）
假如是因为学生找不出回答题目的根据和理由 ， 或者证据不足 ， 理由不充分 ， 而对题目不能进行完满的回答 ， 就应提示其对和题目有关的事实、概念等进行解释 ， 分析思索 ， 从而使其明确回答的根据和理由 。
(4)使其应用已学过的知识解决问题（应用）
假如是因为不能把已学过的概念、原理、法则或技术等和题目联系起来 ， 不能应用已学过的知识来解决新的题目 ， 就应有意识地提示其回忆这些概念等的内涵和外延 ， 应用这些知识来解决问题 。
(5)引导思索 ， 活跃思维 ， 产生新的设法（综合）
根据学生已回答的事实或前提 ， 提示其进一步思索 ， 进行推理和判定 ， 预想事物的可能结果 。 或者加入新的材料 ， 引导其预想事物的进一步发展 ， 进行新的综合 ， 产生新的设法 。
(6)使其进行判定和评价（评价）
根据已有的事实和结论 ， 提示其依据已学过的原则、概念或定律、规则等进行有根据的判定、及评价其价值 。
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提问的原则
作为提问的一般原则 ， 是我们在设计题目时和提问过程中都应当遵循的 ， 主要有以下几点：
(1) 要预备 适应学生春秋和个人能力的多种水平的题目， 使多数学生能介入回答 。
(2) 要特别留意 明确题目的重点， 题目的内容要集中 。
(3) 要留意题目的表达 用简洁易懂的语言， 最好用学生语言 。
(4) 要 结合教学内容的实际情况， 利用已学过的知识 ， 把题目设计公道 ， 并能预想到学生的可能回答和你的处理方式 。
(5) 要 依照教授教养的进展和学生思索的进程 提问 ， 掌握提问的时机 。
(6) 要以 与学生一起思索的心情 提问 ， 不用强制回答的语气和立场 。
(7) 提问后 不要随意地解释和重复， 有时用词轻微不同 ， 题目的意思便会发生微妙的变化 。
⑧ 当学生理解不透彻或抓不住重点而不能回答时 ， 教师 不要代替学生回答， 应从不同侧面给予启发引导 ， 培养他们独立思考的意识和解决问题的能力 。
⑨ 教授教养过程中 教师头脑中临时浮现的题目不要脱口而出， 要考虑它在教授教养中的作用和意义 。
⑩ 学生回答后 ， 教师要 给予确认和分析， 强化学生的学习 。
4
教态变化技能
1
组织教授教养的目的
1、教态变化在教授教养中的意义
所谓教态变化主要是教师的口头语言的变化 ， 它的中央任务是 要把握和捉住学生的留意 ， 传授知识 ， 交流思想感情。
为了更好地达到这一目的 ， 在教授教养的不同阶段变化应用不同的刺激来配合教师的白话 ， 即 ， 更生动地传授知识和交流感情 ， 也是一个重要的方面 。用非语言来组织学生留意


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