栀蓝@芬兰“以学生为中心”的在线教育: 不只是在家上网课这么简单( 六 )
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关注屏幕背后师生的幸福感
这样屏幕两端 ， 一边是学生在家上学 ， 一边是教师远程办公 。 那芬兰学校管理层在抓什么？答案是师生幸福感 。
教育管理者希望在动态中追踪师生的在线教学感受和能力 ， 进而不断调整教学策略 。
一些芬兰学校每周末会做问卷调查 。 请学生、家长、老师们反馈他们的工作量、情绪起伏、学习偏好和个人进度 。
在这个过程中 ， 师生的幸福感、情感起伏和社交需求得到了极大关注 。
比如关注教师幸福感 。
芬兰很多学校组织教师开展“星期五在线咖啡”（Friday Online Coffee） 。 忙碌了一周的教师 ， 可以打开视频 ， 端起一杯咖啡 ， 在线和同事们聊聊这一周的艰辛、挑战或收获 ， 相互鼓励、相互支持 。
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比如学生的社交情感化技能得到发展 。
在线学习无疑挑战学校存在的必要性 。 为什么要去学校？因为学习具有强烈的社交性 。 所以 ， 芬兰在线教育强调要有人、有脸 ， 有人际互动 。 把学生分组 ， 也是鼓励他们可以在团队中加强沟通技能、互动技能和情感化能力 。
即使是不同步的学习 (asynchronous)， 老师在设计上也鼓励互动 。 例如对于一个课题回答 ， 学生除了自己作答 ， 也要去看其他同学的解答、去评论、去给反馈 。
老师在布置作业时也要赋予同理心 。 合理的份量 ， 鼓励学生平衡萤幕前时间和线下时间 ， 创造时间和机会让他们和家人相处和对话 。
同时 ， 芬兰学校继续开展主题性课程 ， 让学生在做中学、在玩中学增强远程教育的丰富性 。
比如家庭经济课、手工课、音乐课、戏剧表演、体育课等继续开展 ， 只不过场景变成了家里 。 这也表明芬兰的远程教育远远不止是上网课 ， 对芬兰孩子而言 ， 在生活环境中学习、在大自然中学习早已习惯 。
当然 ， 这需要家长的支持 。
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家校合作：
“父母不是孩子的第二位教师”
3月26日 ， 芬兰“停课不停学”的第二周 ， 国家教育委员会负责人奥利·佩卡·海诺宁（Olli-Pekka Heinonen）公开表示：
“没错 ， 孩子远程教育需要家长的帮助 ， 但是家长们请注意：远程教育不是在家上学（Home school/teaching） 。 希望你们不要成为孩子的第二位教师 ， 教学和给孩子辅导仍然是教师的职责 。 希望你们能让孩子自己管理自己的学习 。 ”
这 ， 便给全芬兰的家长定调 。
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难道说芬兰家长只能作为旁观者 ， 眼看着孩子挣扎、混乱吗？自然不是 。
芬兰万塔市教师撒宁·维塔宁（Sanni Virtanen）在芬兰权威媒体《赫尔辛基日报》的文章受到了芬兰教师和家长的广泛认同：
“远程教育不同于家庭学校 。 家长们不需要懂数学、物理、英语 ， 孩子遇到学习问题 ， 请第一时间找教师辅导 。 家长一定要明确自己的角色 ， 是在生活方面提供支持 ， 比如跟孩子一起制作日程表 ， 帮助他们饮食、休息、运动 。 ”
芬兰家长协会会长（Ulla Siimes）同样提醒家长 ， 在新模式下千万不要忘了身份：“教师和家长的角色划分需要明确 。 组织教学的责任在老师 ， 给孩子安全、舒适学习环境的责任在家长 。 ”
给孩子提供健康饮食和舒适学习环境、帮助孩子合理安排学习时间和休息时间 ， 以及督促孩子每天运动和户外活动 。
这些就是芬兰家长目前在做的 。
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