栀蓝@芬兰“以学生为中心”的在线教育: 不只是在家上网课这么简单( 四 )
如上所述 ， 在应对远程教育的教学时 ， 芬兰的定位并不是将教师转变为18线的“播主” ， 因为那样更多是在传播知识 。
在芬兰教育政策者看来 ， 屏幕之外的学生能力培养才是最重要的学习内容 。 因而 ， 在应对远程教育时 ， 芬兰这边更像是打了一套组合拳 ， 从给学生自主权、组织小组合作、强化学生评估方式等等各个方面入手 。
出台的政策指导具体如下——
用小组合作开展在线教育 ， 培养学生技能 。
芬兰学生在一天和一周中 ， 所在的在线小组可能会有所不同 。
这是因为教师用异质化分组的方式让学生结队：一方面鼓励学生开展同伴学习 ， 在群组中云互动、共享信息、实时通话；另一方面培养学生在团队中的沟通、协作和批判性思维能力 。
用差异化教学开展在线个性教育和辅导 。
芬兰教育部门继续鼓励教师在可能情况下 ， 把学生的特殊需求放在日常交流、工作安排和远程教学中 。 比如在线个性化辅导、独立的作业等等 。
用独立学习的方式培养学生的自主权 。
在进入远程教育的前两周内 ， 芬兰并没有急着让教师成为“18线主播” ， 而是通过家校互通系统（Wilma）用文字、语音方式给学生布置作业 ， 让学生适应在家独立学习 ， 这其实是在保护学生在学校培养出来的自主权 。
老师把任务发给学生 ， 至于学生什么时间做、用什么方法做 ， 学生自己可以选择 ， 并不是让所有学生统一时间盯着屏幕 。
用反馈和评估带动在线教学 。
在芬兰学校有个说法：“反馈是给孩子的礼物 。 ”意思是说 ， 在日常教学中芬兰教师很喜欢给孩子及时反馈和过程性评价 ， 肯定学生的优势、鼓励学生挑战困难、给出改进意见 。
用反馈代替考试 ， 用评估学习过程代替评价学生 ， 这是芬兰教育的闪光点 ， 即使转移线上也没有丢掉 。
另外 ， 芬兰政府考虑到在特殊情况面前 ， 在线教育可能偏离《基础教育法》中规定的课时数和教学量 。
所以 ， 芬兰国家教育委员会给出的指导意见是：教学量和课时数可以减化 ， 但是教学、学习和评估必须以课纲中设定的横贯能力目标为导向 。 知识可以少学 ， 但能力培养不能停 。
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以上这些做法 ， 是要打破远程教育“以资源为中心”开展教学 ， 停留在搜集、阅读各种资料或是在不同平台切换的模式 。
芬兰要做的 ， 是建立“以学生为中心”的在线教育 ， 让学生的声音被听到、让学生主导学习内容、让学生在合作中学习知识和能力 。
不过 ， 从顶层设计到一线教学 ， 中间还有一道鸿沟要走 。 并不是所有芬兰教师都能一开始就得心应手去应对 。
赫尔辛基大学教育心理学教授、芬兰现象教学第一人科斯蒂·龙卡提醒：“芬兰一线教师有自身优势 ， 也面临挑战 。 ”
那我们就把镜头投放在芬兰教师身上 ， 看他们真实的线上教学 。
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一线教师的在线教学现场
赫尔辛基国际学校的科技资讯总监陈巧茵讲述：
“远程学习很难以相同的方式重建学生之间以及师生之间自然发生的、宝贵的、及时的社会互动 。 老师们必须找到新的方法来提供及时的、具体的反馈意见 ， 以支持学生的成长和学习 。 照顾学生的差异是我们教学重点之一 ， 同时也是难点之一 。 要解决这些问题 ， 远程学习的平台选择甚为重要 。 ”
这个过程也是有方法的 。
分阶段性目标 ， 循序渐进开展
回到观察芬兰公立学校第一周停课 ， 教师和学校还是处于一个慌乱的状态 ， 学校忙于确认所有家长的电子邮件和电话 ， 保持资讯传达 。
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