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『社会』智见TALKS｜幼儿“怪异”行为的背后多半是成长的烦恼( 七 )


观察孩子是否出现行为异常 ， 还可以观察孩子的反应和特点来判断 。 比如 ， 总有个别孩子特别坐不住（尤其是到了小班后期和中大班 ， 应该有一些规则意识的时候） ， 到处跑动；社会性交往能力差 ， 在和朋友游戏时 不知道或者完全不顾游戏规则 ， 或者干脆不参与 ， 只捣乱；经常大喊大叫 。 但是 ， 我们一般不会界定孩子时多动症 ， 最多多动行为（实际上确实很多只是属于多动行为） ， 至于界定 ， 要专业机构 。 所以 ， 我们一般建议家长到专业机构检查 。 做好孩子的观察记录 ， 与专业机构人士诊断时交流 。
我再谈谈怎样理解心理健康教育？在讨论之前 ， 我想先了解一下我们认为的健康到底体现在哪些方面？幼儿心理健康的标志是“智力发展正常、自我意识观念明确、情绪反应适度、人际关系正常、心理特点和行为与年龄相符、性格特征良好” ， 我们的心理健康教育就应该是奔着这个目标而去的那些适合儿童年龄特点和身心健康发展的系列活动 。
应对有自闭症的孩子 ， 一定要早发现及时干预 ， 才有可能好转 。 我看到过就有干预早而回复的成功案例 ， 也有错失关键时机的案例 。 有些家长抱着孩子大一点会好些的侥幸心理 ， 往往错过最好的干预时机 。
因此 ， 早期对家长进行专业知识的宣传 ， 学会观察孩子发育过程中的一些表征特性很重要 。
在培养幼儿心理健康方面我们园根据幼儿的年龄特点 ， 发展水平 ， 以游戏的形式进行了：
1.认识和体验各种不同的情绪 ， 接纳自己的情绪 ， 恰当表达自己的情绪；
2.在游戏中如何正确面对输赢；
3.认识自己；
4.培养集体意识和责任感；
5.绘本阅读和表演；音乐剧、童话剧观看和表演；
6.故事爸爸妈妈、故事大王比赛 ， 强化家园共育 ， 培养幼儿的自信性 ， 逐步树立自我效能感 。
此外 ， 幼儿园也在进行相关的微课题研究工作 ， 希望通过对教师的引导、在教研中收获策略、积极引导家长做好家园共育、家园共建等方面的工作 。
在培养幼儿心理健康方面我们园的一些做法：
鼓励老师们学习相关教育心理学和儿童心理学的理论知识 。 近几年 ， 我们发现幼儿园在招生中总会有1-2个“特别”孩子出现 ， 在实施幼儿教育过程中也会碰到一些孩子成长中的“困惑” ， 老师们越来越意识到心理健康教育在儿童成长过程中的影响和重要性 ， 作为教师必须进行心理教育基础知识的更新和积累 。 基于此 ， 一方面我们带领和鼓励教师参加相关知识的学习 ， 同时引入名师科技的儿童心理课程纳入我们系列园所园本培训的内容体系 ， 促使老师们逐步掌握一些理论知识作为指导实践工作的有效支撑 。 同时 ， 尽可能帮助老师们有意识的去学习一些技巧和方法 。
通过园本教研探索幼儿心理健康教育活动的相关内容 。 通过学习与培训 ， 老师们学会了一些观察儿童的方法 ， 并基本掌握幼儿心理健康教育内容包括认知心理、个性心理以及社会性心理 。 由此 ， 将这个项目纳入园本教研的范畴 ， 围绕这三方面有计划的开展一些教育活动 。 认知心理——感知练习：看、听、闻、摸、尝、猜动作以及信任行走；思维训练：归类与分类训练、比较与推理、尝试独立思考 。 个性心理——情绪情感：主动表达需求、适当转移注意力、学会鼓励他人和自我；用运动和音乐的方式合理宣泄不良情绪 。 社会性心理——获得交往的技能 ， 学会移情、学会分享与合作、学会尊重与互助；增强适应能力 ， 培养独立的生活自理能力和良好的习惯 。
通过幼儿喜爱的活动形式营造良好的心理成长环境 。 首先 ， 幼儿最喜爱的活动 ， 毫无疑问是游戏 。 在组织三类活动时 ， 我们将目标渗透在多种多样的游戏中 。 此外 ， 通过绘本阅读和角色表演来帮助幼儿理解体验情绪情感 ， 获得分享合作、尊重互助等交往技能 。 在重要节日中开展音乐剧、童话剧展演 ， 让孩子们在表演中体验、感悟 ， 并获得快乐感和仪式感；分年龄段开展“故事爸爸”“故事妈妈”“小小故事大王”比赛活动 ， 增进亲子感情 ， 培养幼儿的自信心 ， 逐步树立自我效能感 。


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