『社会』智见TALKS｜幼儿“怪异”行为的背后多半是成长的烦恼( 三 )
场景四：亲子活动玩“打野鸭”的游戏时 ， 思为因为离的比较近 ， 从壮壮脚下把球踢了出去 ， 壮壮认为这球是应该是由他踢的 ， 于是冲过去就想往思为的身上打 ， 两个妈妈见状都把孩子往后拉 ， 但壮壮的力气明显较大 ， 还是一个劲地扑过去 ， 而且伸手拍打思为 ， 壮壮妈妈拉也拉不去 ， 一气急用力地把壮壮推倒在地 ， 并很严厉地说：“跟你说了几遍都没用” 。 教师见状连忙干预 ， 扶起壮壮抱着他问：“怎么了？”壮壮伤心地说：“妈妈打人了 ， 妈妈打人了” ， 因为边上游戏进行着 ， 教师就简单地说明是非 ， 然后请壮壮来当小帮手 ， 这下他来劲了 ， 破涕为笑 。
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1.案例分析
案例中壮壮的行为属于典型的攻击性行为 ， 并且其类型表现出多样性 。 场景一是角色扮演的活动 ， 从壮壮父母的描述中可以知道 ， 壮壮酷爱攻击性强的动画 ， 从中习得了动画角色的行为模式 ， 并将其应用于与同伴之间的互动 。 场景二、三中 ， 壮壮的攻击行为表现出明显的工具性质 ， 在挫折场景中通过对同伴（场景二）或父母（场景三）的攻击行为实现自己的目标（不让玩具被拿走、让父亲将忘带的玩具带来） ， 这同样在父母的描述中有所对应（通过“赖”的方式使家长妥协） 。 而场景四则兼具工具性和敌意性的特征 ， 从描述中看出 ， 壮壮认定对方踢球的行为是错误的 ， 从而实施了攻击行为 ， 其动机可能是对对方行为的报复 ， 也可能是为了使自己重新得到踢球的机会 ， 而父母描述中“一颗糖被拿走”的例子与此类似 ， 壮壮的反应也表现出了报复的性质 。 综合看来 ， 壮壮的攻击性行为是相当有代表性的 。
从教师和家长的描述中不难看出 ， 壮壮的认知策略是相当有问题的 。 他没有习得恰当的沟通技能 ， 而是将攻击当作解决问题的首选（而且是万能的）策略 ， 每当遇到问题时便以“打死你”来应对 ， 并且相应地也倾向于以同样的策略解读他人的行为（场景三“推倒”和“批评”解读为“打人”） 。 除了上文所提到的动画片的示范作用 ， 这一策略还很可能由父母处习得 ， 从父母的报告来看 ， 其父亲幼时有着同样的行为模式 ， 因而壮壮所接受的家长榜样示范很可能存在相当的偏差 。 此外 ， 家长在壮壮采取攻击策略解决问题的时候往往最后选择了妥协 ， 这样的正强化使得壮壮的攻击策略更加巩固 ， 因而不断地出现类似的攻击行为 。
2.对策讨论
基于问题成因的分析 ， 我们可以对壮壮这一类儿童的问题提出的解决方向 。 要改变壮壮错误的行为模式 ， 首要且核心的一点在于改变其认知策略：一方面 ， 对现有的问题解决策略 ， 需要通过训练使其消退；另一方面 ， 则应引导壮壮使用更佳的策略解决问题 。 具体来说 ， 当壮壮出现攻击行为 ， 尤其是工具性攻击的时候 ， 家长应坚持自身的立场 ， 使壮壮无法通过攻击行为实现自己的目标（消退） ， 同时可通过其他事物将其注意力转移（较优的问题解决策略之一：转移负面能量） 。 而当壮壮的情绪稳定下来后 ， 可通过游戏、榜样示范等方式让他观察到他人处理问题的策略 ， 同时教师应多创造机会让他参与到集体活动中 ， 在与其他幼儿的互动中练习更优的交往模式 。 此外 ， 家长和教师也应注意教育的方式 ， 尽量避免以暴力的行为方式 ， 如打骂等对壮壮的行为进行管束 ， 以避免成为错误的行为榜样 。
其次 ， 教师应该提醒家长重视亲子关系的建立 。 在进行了初步的讨论后 ， 由教师对家长提出过一定的建议 ， 包括选择合适的动画片（消除模仿源）、坚持原则、树立威信（对攻击行为的消退）、转移注意力（脱离事件情境、分散负面能量）等 。 从社会学习理论的角度来看 ， 这些建议都是相当合理的 ， 并且也具有一定的可执行性 。 从教师的报告来看 ， 这些建议曾经起到了一定的作用 ， 然而并不明显 。 由此推测 ， 家长在执行这些建议的时候受到了其他因素的影响 ， 而最可能的影响因素是不良的亲子关系 。 不良亲子关系与攻击行为的发生有着密切的关联 。 处于不良亲子关系中的幼儿往往情绪状况不佳 ， 易于产生攻击行为 。 不良的关系也妨碍了家长对幼儿情况的把握 ， 易使家长在养育行为中失去耐心 ， 从而以简单粗暴的方式进行教育 ， 进一步示范了攻击性的行为模式 。 对此 ， 幼儿园可设法组织家长、教师之间的团体交流活动 ， 彼此沟通教育经验 ， 为壮爸壮妈这样的父母提供可参考的实践技巧 。 同时 ， 也可适当为家长提供专业的心理学培训、讲座等活动 ， 形成“家庭－教师－专家”的三方联系 。 这些手段的目的在于促进家长转换视角 ， 改进对孩子的认识程度 ， 以更加健康的方式与孩子交流 ， 为减少幼儿的攻击性行为提供更好的家庭环境 。
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