『社会』智见TALKS｜幼儿“怪异”行为的背后多半是成长的烦恼( 二 )
我举一个观察到的案例：晨间活动 ， 孩子们都在操场上练习跳绳 。 贝贝靠着教室门 ， 茫然地看着操场 ， 老师过去说：“贝贝 ， 你也来跳吧 。 ”贝贝说：“我不想跳 。 ”在老师的要求下 ， 贝贝终于跨出教室 ， 接过老师递来的绳子 。 但随后 ， 他拿着绳子蹲在地上 ， 久久不愿意起来 ， 老师说：“贝贝 ， 你快起来跳呀！”贝贝抬起头 ， 撅着嘴巴说：“我不会 。 ”老师说：“那老师教你跳吧 。 ”贝贝依然蹲在原地 ， 略带哭腔地说：“我学不会 。 ”“不练习怎么能学会呢？来 ， 跟着老师跳 。 ”贝贝只好站起来 ， 勉强甩了下绳子 ， 还是没有跳过 ， 随着围观的小朋友越来越多 ， 贝贝终于忍不住 ， 放声大哭……这就是比较明显的退缩性行为 。
面对这种观察记录我们做的比较小心 ， 尽量做到客观 ， 会收集不同情境下该幼儿的表现 ， 并通过书面记录、视频记录、教师和家长口头描述汇集起来 。 教师每天面对形形色色的幼儿行为问题 ， 教师往往缺乏明确的界定和分类 ， 容易被问题牵着走 ， 被现象结果迷惑 ， 忽视幼儿真正存在的心理问题 。
刚刚缴主任举的案例是非常成功的 ， 因为抓住了这个孩子背后生成问题的原因 ， 家庭是幼儿学习和生活的首要微观环境系统 。 父母的教养观念决定了他们采用的教养方式 。 所以 ， 我一直以为 ， 孩子的个别行为问题 ， 我们更多的先从家庭原因和家长身上去找 ， 容易找到突破口 。 爱是教育前提 ， 但往往是不够的 。 还是要提升教师观察幼儿、分析问题、调整策略的能力 。 家庭是生命和教育开始的地方 ， 社会学习是一个漫长的积累过程 。 家园密切合作协调一致 ， 才能促进幼儿良好社会性品质的形成 。 教师的策略得到家长的认可和配合 ， 效果事半功倍 。
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以下几个攻击性行为案例：
场景一：户外活动时 ， 壮壮大叫着：“铠甲勇士来了 。 ”对着球球伸手一拳 ， 球球不甘示弱 ， 对壮壮飞起一脚 ， 边踢边喊：“我才是最厉害的奥特曼 。 ”两人扭打成一团 ， 教师赶紧把两人分开 ， 要他俩坐旁边停止活动以示惩罚 。 回到教室 ， 两人还没有完全停止手中的活动 ， 偷偷地你打我一拳 ， 我还你一拳 。 集体教学活动开始了 ， 教师请两人分坐教师的两边 ， 希望能约束两人 。 一开始 ， 壮壮和球球还坐得住 ， 没多久 ， 在教师投入教学时 ， 他俩的手悄悄地变成了“手枪”状 。
场景二：今天是自带玩具分享日 ， 壮壮带了他自己喜欢的玩具 ， 并在大家的羡慕下搭成了一把“枪” 。 小小站在边上很喜欢地说：“壮壮你能借我玩一会吗？”壮壮毫不犹豫地拒绝“不行” 。 小小只能作罢 ， 过了一会 ， 壮壮因为去上厕所走开了 ， 等他回来发现自己的玩具枪被小小拿在手上 ， 而且被拆了一点时 ， 他愤怒地大叫“啊” ， 接着轮起双手 ， 使劲地打在小小的脸上 ， 教师见状连忙拉住壮壮 ， 但壮壮还是一个劲地往前冲 ， 嘴里还喊着：“打死你 ， 打死你…”
场景三：早上入园 ， 壮壮极其不开心地跟在爸爸后面 ， 爸爸拉着壮壮说：“叫教师早上好呀 。 ”壮壮转过身不乐意 ， 而且推着爸爸往外边走 。 两个人僵持间 ， 壮壮突然用手拍打着爸爸 ， 然后嘴里不停地说：“打死爸爸 ， 我要打死爸爸 。 ”但是爸还是态度非常好地和壮壮做着沟通 。 我走过去问：“能干的壮壮今天怎么了？”壮爸有些不好意思地说：“今天是玩具分享日 ， 他要带的火车少带了个车头 。 ”我噗嗤一笑 ， 并蹲下来拉起壮壮的手说：“就这点事情你要打爸爸啊 ， 玩具是自己带的 ， 忘记了不能怪爸爸哦 ， 而且爸爸要是不在 ， 谁给你买玩具火车啊……”我一边说着 ， 壮壮的情绪就开始平静下来 ， 见状我示意壮爸快离开 。 接下来的沟通中 ， 壮壮还是欣然接受了没带火车头的事实 ， 而且表示此事和爸爸没有关系……但是 ， 中饭后 ， 壮爸却急匆匆地把玩具火车头送到了教室 。
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