怎样理解包豪斯风格(12)
他个人感觉设计教育应该是重视技术性基础与艺术性创造的综合体，强调工艺、技术与艺术的和谐统一，这基本成为了包豪斯早期教学的一个大原则，但这直接的矛盾很难调和，例如形式导师通常对材料技术不熟悉，工作室导师对艺术法则不重视，两者之间又相互轻视，而且据闻彼此的工资待遇不同，形式导师都是名家，工资更高，让矛盾更加难以调和。
当时包豪斯的学生也是龙蛇混集，因为学生是通过魏玛商会正式学徒的身份招收，有退伍军人，高中毕业生，而且来学习纺织的女生尤其多，造成学院阴盛阳衰，以致老格不得不要求限制女生的名额。
虽说限制名额，但包豪斯其实一直以来都是一个小型学院，学生最多时就是150人左右，教员十多人，基本是学生跟教师的比例是十比一。
2. 三大构成的来源现在的设计教学中，有一个非常重要的学习体系，叫三大构成，而这个体系就是由包豪斯奠定，雏形由包豪斯当时一位厉害的教师完成。
这名教师叫约翰伊顿，一名瑞士画家，从照片就可以判断，伊顿不是一个走寻常路的人，他本身有浓烈的宗教信仰，属于中东地区的拜火教，这个教的教义是认为世间邪恶占上风，为了向善跟获得真理，需要按宗教发展出来的一套身体与精神的方式进行修炼，所以他为了保持纯真与虔诚，长期留光头， 长袍加身，而且从头到脚都是黑色，上课很有仪式感，喜欢点一把火，而且大量吃用蒜头，根据阿尔玛后来的回忆，早期的包豪斯因为伊顿的存在，其中一个特色就是课堂上充斥的大蒜味。
伊顿是第一个创造现代基础课的人，他的课程当中有两个方面特别重要，其一是强调对于色彩、材料和肌理的深入了解，二维三维或者是平面与立体形式的探讨与了解；其二是通过对绘画的分析，找出视觉规律，特别是韵律结构和结构规律两方面，逐步让学生对于自然事物有一种特殊的视觉敏感性。
他是世界上最早将孟塞尔1912年创立的色立体引入设计教学的教师，他坚持认为色彩是理性的，其实也由此可以推导设计具备很大程度的科学性，他强调学生必须先了解色彩的科学构成，才可以谈色彩的自由表现，综合点线面与形体关系，他的课程就是后世被一直沿用于设计教育的三大构成。
包豪斯早期的诸多教员并非全职，原因是经费，学员数量等因素，所以初期只有三名全职教员，伊顿是其中一个，他的基础课基本包揽了大部分的课程时间，其余两个分别是杰哈特·马科斯与费宁格。马科斯擅长陶瓷制作，是一名出色的艺术家，所以他加盟包豪斯之后，为学院与陶瓷工厂建立了一些密切的关系，让学生能够在工厂亲自动手制作陶瓷，因而包豪斯初期学生作品有大量的陶瓷创作。费宁格则是一名版画家，教授绘画方面的理论与创作。
2. 教学方式的革命包豪斯成立之初除了经费与教学条件的限制之外，最大的困难其实是没有教学体系可以借鉴，因为在此之前，艺术学院的教学方式使用的是单柱结构，如图所示：
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