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伐木累|培养孩子的“生存力”，才是教育最大的目的( 二 )



能在这样的环境中生存下来的 ， 自然不会是那些善于背诵“标准答案”的人 。 而是不管处于何种状况 ， 拥有“靠自己的头脑想出答案的能力” ， 以及拥有“传达信息、策动人心能力”的人 。 日本的学校如果能把孩子培育成这样的人才 ， 自然最为理想 。 但现实又是如何？在学校里 ， 老师不过是把文部科学省所制订的学习指导要领上头写的“答案” ， 照本宣科告诉学生罢了 。 这么做不仅无法培养出“自主思考能力”、“洞察力”、“判断力”、“传达力”——这些要在二十一世纪生存不可或缺的能力 ， 反倒会把小孩子宠坏 。 再者 ， 靠这样的做法 ， 也绝对培养不出今后最需要的多样化团体管理能力和领导力 。 说得明白一点吧 。 现在的学校制度所教出来的 ， 是照本宣科背诵教科书上的文字 ， 听到“向右转”指令便毫无疑问向右转的学生 。 在现今的时代 ， 人们必须靠自己的智慧和判断 ， 从没有路的情况中走出一条路来 ， 而那些受到良好“调教” ， 一旦没有答案和模板 ， 便什么都无法做的人 ， 是最不具价值的一群人 ， “生存力”也最低 。 因此 ， 就算孩子成绩不佳 ， 父母也没有哀叹的必要 。 需要担心的反倒是那些过度适应现代校园的优等生 。 尤其是那些毕业于一流大学的学生 ， 你可以预见这将会是怎样的一场悲剧？因为他们一直误以为自己是优秀的人才 ， 以致踏入社会后 ， 更容易受强烈的反作用力打击 。 再加上他们“生存力”较弱 ， 倒下之后往往一蹶不振 。 至今我已经看过好几个这样的高材生了 。 人必须活到老学到老 。在校成绩优异的人出社会后之所以难以进步 ， 或许是因为他们抱有“我在学校已经学得够多了”的误会吧 。

伐木累|培养孩子的“生存力”，才是教育最大的目的
偏差值不是唯一标准学校教育的另一个问题是偏差值 。 （注：日本对于学生学力测验的计算公式值 ， 偏差值大于50 ， 表示成绩优异 ， 有能力考上好大学 。 ）到目前为止 ， 很多人都曾经提出 ， 从偏差值仅能看出一个人在国中或高中阶段 ， 人生中某一短暂时期的记忆力 ， 无法反映出那个人的综合能力和将来的潜力 。 尽管如此 ， 学校却将偏差值视为绝对 ， 用这个数字来决定学生的升学和职业 。 接受这样的教育后 ， 学生会养成“只要选择符合自己偏差值的地方就没错”的思维 ， 即便出了社会 ， 往往也不愿承担风险 。 同样的 ， 也难以培养出挑战更高目标的气概 。 如此一来 ， 他们永远无法成长为独立的大人 。 换句话说 ， 他们无法凭一己之力活下去 。 除此之外 ， 人们在听到初次见面的对象毕业于东大 ， 往往便认定对方一定头脑很好 。 即便离开学校 ， 他们依然无法脱离偏差值高便是优秀人才的思维 ， 这也可以说是偏差值教育的弊害之一 。 尽管二十年来饱受经济不景气之苦 ， 但大部分日本人却毫无怨言地继续忍耐着 ， 这是因为人们总是抱着 “由高偏差值集团所组成的执政机关总有一天会替我们想办法 ， 我们什么都不用做” 的幻想 。 日本社会之所以失去自愈能力 ， 或许正是因为有着不合时宜的引擎的缘故吧 。

伐木累|培养孩子的“生存力”，才是教育最大的目的是否混淆了“教育”与“调教”？ 如果不能指望学校 ， 我们究竟该怎么做呢？怎么样才能让自己的孩子拥有“自食其力的能力”呢？很简单 。 我们只需在各自的家庭中教导孩子那些真正必要的知识就行了 。 孩子的教育从前是父母的责任 ， 现在只是回到原点 。 父亲说：“孩子的教育全部交给你 。 ”然后把责任全部丢给母亲；母亲则把责任转移给学校、补习班老师或家庭教师…… ， 像这类不合理的情况必须立刻停止 ， 这是第一步 。 这么做之后 ， 下一步 ， 则是改变对教育的心态 。 “不要这么做 ， 不准那么做” ， 用这种方式管教孩子 ， 把孩子塞进既定的框架 ， 不让他们踏出一步 ， 你是否认为这就是教育？依我看 ， 这叫做“调教” ， 和养成自主思考能力的“教育”似是而非 。 然而 ， 我们一直让孩子白天待在学校接受这样的“调教” 。 回到家后 ， 如果父母还以同样的态度来对待他们 ， 小孩子很难不变成被驯服的狗吧？相反的 ， 父母亲应该抱持的心态是去保护孩子的大脑 ， 使他们免受试图把孩子塞进既定框架的学校教育的危害 ， 换句话说 ， 让他们回复到人类原本的柔软状态 ， 可以靠本能来思考判断的状态 。


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