光明微教育■重磅发布！新冠疫情期间全国中小学教师的在线教育认可度调查报告( 五 )
1、教师对在线教育技术的接受度对在线教育认可度有显著的正向影响；
2、使用综合辅导型平台对在线教育认可度有显著的正向影响；
3、使用社交工具型、公共资源型和学科内容型平台对在线教育认可度有显著的负向影响 。
表3 因变量：在线教育认可度-回归模型
模型一
模型二
模型三
学历
.008
-.009
-.007
学段
-.020
.030
.014
职称
-.076**
-.054**
-.046*
教龄
-.058*
-.005
-.006
学校位置
.319***
.145***
.126***
学校类型
.066**
.043*
.038*
技术接受度
.627***
.604***
社交工具型
-.046**
通讯工具型
.002
平台服务型
-.018
教学工具型
.017
公共资源型
-.043*
学科内容型
-.061***
综合辅导型
.128***
R方
.140
.491
.516
文章图片
图15 平台使用和技术接受度对在线教育认可度影响示意图
（二）在线教育平台使用与技术接受度对在线教育认可度的八个具体指标的影响
将教师的在线教育平台使用和对在线教育技术的接受度作为自变量 ， 将教师对在线教育认可度的八个具体测量指标作为因变量 ， 将教师个体层面的教龄、学历、所教学段、职称和学校层面的学校所处位置、学校类型作为控制变量 ， 进行回归分析 。
结果显示：技术接受度和使用综合辅导型平台对八个维度的认可度均有显著的正向影响；使用社交工具型平台对花费时间、投入精力和身体劳累三个维度的认可度有呈显著的负向影响；使用平台服务型平台对身体劳累维度的认可度有显著的负向影响；使用公共资源型平台对花费时间、身体劳累和交流便利三个维度的认可度均有显著的负向影响；使用学科内容型平台对身体劳累、交流便利、教学压力、课堂呈现和教学效果几个维度均有显著的负向影响 。
表4 因变量：在线教育认可度八指标-回归模型
模型-花费时间
模型-投入精力
模型-身体劳累
模型-交流便利
模型-教学压力
模型-课堂呈现
模型-教学效果
模型-学生认可
学历
.024
-.007
.003
-.034
-.005
-.005
-.022
.009
学段
-.033
.011
-.005
.010
.020
.020
.013
.007
职称
-.052*
-.050*
-.037
-.019
-.028
-.028
.000
-.055*
教龄
.078***
.050*
-.018
-.051*
-.027
-.027
-.032
-.015
学校位置
.080***
.077***
.062**
.128***
.080***
.080***
.118***
.129***
学校类型
.046*
.006
.020
.044*
.026
.026
.035
.021
技术接受度
.462***
.446***
.393***
.402***
.442***
.442***
.490***
【光明微教育■重磅发布！新冠疫情期间全国中小学教师的在线教育认可度调查报告】.472***
社交工具型
-.042*
-.064**
-.056**
-.006
-.040
-.040
-.025
-.010
通讯工具型
.001
-.018
.024
.027
-.005
-.005
-.038
.018
平台服务型
-.022
-.025
-.054*
.023
-.010
-.010
-.012
-.013
教学工具型
.011
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