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「超级宝妈」读懂儿童，走向儿童，才是一位老师做课程审议的真正目的( 三 )



2.课程实施的具体内容和方式如何选择 。
在课程变革的今天 ， 课程实施已经从重集体教学走向多元形式的交叉融合 ， 生活、游戏成为课程的重要学习内容和路径 。 在具体的实践中 ， 可以提供给儿童哪些亲身体验、实际操作、直接感知的活动？这些活动是否符合这个年龄段儿童身心发展的特点?如何根据孩子们的表现及时灵活地进行调整？比如说关于怎么让孩子们养成认真洗手的好习惯？是讲道理？是念儿歌？还是看视频？

当有教师分享了一个“脏手摸面包”实验后 ， 大家觉得这样的实际操作活动才更能激起孩子们的好奇心 ， 也更直观具体 。 又比如有老师发现近年来中国开放了二胎 ， 班级幼儿有兄弟姐妹的情况已经很普遍 ， 如何帮助孩子们应对？是谈话？是利用图画书开展故事讲述？还是在全园日常生活、游戏中开放自然而然的混龄活动？

这些问题是非常具象的 ， 恰恰也是教师们亟需讨论、研究、解决的 。 这个过程不仅能帮助教师做出课程抉择 ， 也是教师厘清思路、坚定教育信念的必由之路 。

3.课程资源如何筛选和利用 。
没有一个幼儿园的课程资源是相同的 ， 这也正是课程园本化的基石 。 人力、物力、自然环境、园所构造、城市和社区文化、家长群体等都为课程建设提供了现实基础 。 共同考量、挖掘 ， 充分协调、整合 ， 这些群体智慧的碰撞也是课程审议的重要内容 。

比如有些幼儿园有广阔的户外农场、生态园 ， 怎么把它利用到课程中？或者某个主题活动中如何能充分利用它？而有的幼儿园没有大空间却有丰富的室内外小角落 ， 那么如何根据这样的格局形成自己独特的课程结构？又如何让儿童在这样的小群体活动中自由的生长？

例如有个幼儿园户外场地非常小 ， 但是老师们注意到院子里的那棵老桃树却年年花红果茂 ， 而且所有经过的家长和孩子都会被它吸引 。 于是每年桃树开花的时候就是她们幼儿园春天主题的开始 ， 不同年龄的孩子们都会来到树下 ， 看他们想看的 ， 说他们想说的 ， 做他们想做的 。 历经三年 ， 这棵老桃树不仅成为孩子们 ， 甚至已经成为了所有家长们对幼儿园的共同记忆 。

还有的幼儿园开展“博物馆项目”活动 ， 也正是基于城市的条件 。 这样的课程审议活动 ， 伴随在课程实施的左右 ， 为教师提供着精神力量和策略的支持 。
「超级宝妈」读懂儿童，走向儿童，才是一位老师做课程审议的真正目的
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图片来源：Pexels

05 反思：课程审议中的问题防范当然 ， 课程审议在具体实施过程中也需要大家注意一些问题 。

1.注意防范重审议结果轻审议过程 。

当审议伴随着课程实施的进程、着眼于问题解决 ， 在观点的磋商中总会达成一些共识 ， 比如最终选定某些主题开展的方向 ， 确定一些具体活动的内容、路径、策略和方法等 ， 它能帮助教师为复杂的教育情境做好应对准备 。

这些共识随着实践的推进 ， 可能认识和理解会不断发展变化 。 如果过于强调审议结果 ， 一方面容易让结果僵化 ， 另一方面容易让教研活动中最关键的“对话”元素消失 ， 而不同人群、不同观念的碰撞、交织的审议过程才是审议的灵魂 。 因为思想和文化的共识才能带来课程行动的自觉 ， 不同的课程文化终将孕育出不同的课程行为 ， 课程审议更要关注的是各位教师在此中不断产生的专业思考 。

2.注意防范课程审议成员的同质化 。 有些幼儿园习惯给教师划分层面 ， 如不同的年龄；不同的职称；不同的岗位等 。 基于这样的分层 ， 在课程审议中也往往容易出现精英化倾向 ， 也就是重视组织“骨干教师”的课程审议 ， 然后把成果共享 。

这样的做法确实能产生多快好省的效率 ， 也有利于不同能力教师成长的层层辐射 ， 但是我们也知道 ， 教研也好、审议也罢 ， 要解决的是每个班级、每个老师的具体问题 ， 而不同班级、不同教师面临的问题会很不一样 ， 所以尊重每一位教师 ， 倾听每一个问题 ， 是我们课程审议中要把握的 。


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