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「超级宝妈」读懂儿童，走向儿童，才是一位老师做课程审议的真正目的

课程审议是近几年在幼儿园课程建设中常用的一种研修方式 ， 它倡导针对幼儿园课程实践中的真问题通过集体审议的方式达成多主体暂时性共识进而做出决定 ， 选择策略 ， 解决问题 。

在2020年开年因疫情宅家停学不停研的学习时间里变得“火热”起来 。 课程审议是什么？课程审议要不要？课程审议只是局限于课程开发而言吗......

本刊连线了学前教育界的一些高校学者和一线的园长、特级教师 ， 请他们谈谈对幼儿园课程审议的看法 ， 我们将以“课程审议大家谈”的栏目连续刊发系列文章 ， 希望进一步厘清大家对幼儿园课程审议的认识 。
「超级宝妈」读懂儿童，走向儿童，才是一位老师做课程审议的真正目的
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黑格尔有句名言：“存在的即合理的” ， 这是黑格尔在《法哲学原理》中对现实和理性之间关系的思考 。

它当然不是说“存在的一定是正确的” ， 而是让人们以“事出有因”的角度去看待存在的事物 ， 把现实上升到理性层面去思考 。 所以对于“课程审议”而言 ， 我们也需要理性思考 ， 它基于什么原因出现？它带给了我们什么？它该走向哪里？

01 课程审议：园本教研的一种方式
从一个基层教研工作者的角度看 ， 课程审议就是园本教研的一个有机组成部分 。

追溯到2006年 ， 在贯彻《幼儿园教育指导纲要（试行）》的基础上 ， 教育部在全国开展了“以园为本教研制度建设”项目 ， 立足幼儿园、立足一线教师、立足问题解决的园本教研活动在所有的幼儿园扎根下来 ， 成为推动幼儿园课程建设和教师专业发展不可或缺的重要保障和支持手段 。

【「超级宝妈」读懂儿童，走向儿童，才是一位老师做课程审议的真正目的】近几年来 ， “课程审议”在幼儿园中热了起来 ， 究其原因就是幼儿园在一线工作中遇到的问题发生了变化 ， 带来了教研方式的发展 。 从本质上讲 ， 很多幼儿园没有使用“课程审议”这个词 ， 但是在课程实施中发现问题、分析问题、解决问题的教育研究行为一直存在 。

“课程审议”为什么被强化了呢？催化剂可能是园本课程的建设 ， 例如浙江省《关于全面推进幼儿园课程改革的指导意见》等政府文件的颁布 。 当幼儿园开始从共性课程走向园本化课程；当园本课程从封闭模式走向生成和开放；当教师从自上而下的课程被动执行走向自下而上的课程决策；当课程决策走向对儿童发展多方面的发现和理解时 ， 以施瓦布为代表的“课程审议”就自然而然地被发展、应用到实践中去了 ， 它深化了园本教研的内容和形式 。

这样的教研过程也搭建了一个舞台 ， 让一线教师在课程园本化的过程中合法地从幕后走向台前 ， 能自下而上地提出基于实践的具体问题 ， 多方面发挥课程从建设到实施的主观能动性 。

这种集思广益的过程体现了教育的民主性 ， 让教师不再是课程建设的旁观者、听从者、被动执行者 ， 而成为课程的积极参与者 ， 使教师有课程建设的获得感、责任感和成就感 ， 让教师的专业行为从自发走向自觉 ， 最终走向专业自主 。
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图片来源：Pexels

02 教师：在审议中寻找冰山下的根基每一种课程的建构和实施都受一定的理念支配 ， 每一个教师的教育行为也一样 ， 不仅受到儿童观、教育观、课程观的影响 ， 还受到人生观、世界观、价值观的影响 ， 如“冰山理论”的隐喻——内心世界藏在更深层次 。
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冰山理论示意图 ， 图片来源：网络

如何能发现这冰山之下呢？读书是一种方式 ， 比如很多教师就是被《窗边的小豆豆》所震撼从而开始反思教育的本质；而《小王子》则让人通过一个孩子的眼睛去发现充满了象征意义的人生 ， 从而思考教育的使命 。


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