「超级宝妈」读懂儿童，走向儿童，才是一位老师做课程审议的真正目的( 二 )
课程审议更是一种方式 ， 因为在这类教研活动中 ， 理念不是某些个人或个别理论赋予的（虞永平 ， 2005） ， 而是参与审议的所有人员在对话中碰撞得来的 ， 这些不同的价值观带来的头脑风暴 ， 有时甚至可能是理念冲突 ， 反而更能让每个参与者把内心最深处的思想反映出来 ， 不仅对园本课程形成一个较为系统的理论体系有帮助 ， 也能让每位教师不断反省、澄清、完善自己的观念 ， 从而快步成长 。
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03 儿童：在审议中被看见如果说施瓦布的课程审议还是基于课程设计层面 ， 那么当下很多幼儿园在做课程审议时已经走向研读儿童 。 这是因为越来越多的老师开始尝试去发现活动中儿童真实的需要 ， 从而决定课程走向 。
比如说在本次疫情后 ， 开学的课程在哪里？很多老师除了分析疫情本身对儿童蕴含的教育机会外 ， 更关心的是孩子们到底是怎么想的？所以那个哭喊着“我要出去玩 ， 我就是要和病毒一起玩”的可爱孩子霸屏了 ， 因为他告诉了老师们儿童当下的心情和兴趣点 ， 为课程的儿童立场指明了方向 。
而类似“学习故事”这样的案例分享会也成为课程审议的重要形式 。 这种分享不再执着于课程预设目标的统一达成 ， 而是分享活动中每一个儿童不同的学习样态 ， 去体悟和感受每一个儿童自我的独特表现和成长节奏 。
例如一个园长分享了她观察到的案例：当教师在墙上挂了一个气温计后 ， 一个小姑娘兴冲冲地过来量起了身高 ， 老师见状连忙和她解释气温计的作用和功能 ， 小姑娘若有所思地观察一番点头离开了 ， 可是当老师一转身 ， 发现小姑娘悄悄地拉了两个小伙伴重新回到气温计前继续量起了身高 。
大家被这个案例打动了 ， 课程的使命到底是什么？是老师想要还是孩子们想要？案例中的小女孩是笨还是在用自己的理论建构自己的学习？接下去的课程该怎么走？什么样的环境、材料、活动能进一步支持小女孩的学习？这样的审议活动伴随着活动的延续 ， 不仅推动着课程的发展 ， 也让教师们看到了课程中鲜活而真实的孩子 ， 儿童作为一个有能力的学习者形象就是这样逐步在课程推进中建构起来的 。
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04 问题解决：审议的核心不可否认的是 ， 教师作为教育的具体实施者 ， 他们往往面临着具体而实际的操作问题 。 立足教育现场 ， 帮助教师解决特定情境中最迫切需要的课程决策问题是审议的重要内容 ， 它其实也是优质的园本教研活动的重要标志 。
从实际工作中可以发现 ， 老师们最常遇到的议题一般包括：
1.课程实施追求的价值如何确定 。
有时候它被表述为课程目标 ， 但是在课程改革过程中 ， 越来越多的幼儿园已经不拘泥于领域式的认知 ， 而是更多地开始了对投入、专注、创造、积极、合作等学习品质的追求 ， 从而让课程走向对儿童人格完整发展的推动 。
带来的困境就是课程如何在儿童天性和文化要求之间进行均衡和融合的问题 。 例如如何确定近期适宜开展的主题 ， 为什么？当幼儿提出各种问题后 ， 如何删选 ， 为什么？就如同前段时间热门的讨论 ， 疫情后我们的课程如何开展？我们需要和孩子们讨论这个社会重大事件吗？孩子们能从中收获什么呢？是知道面临居家困境可以用愉快的心情和游戏战胜它？是感恩医护人员为大家做出的贡献？是欢庆大家的回归 ， 共享小伙伴在一起的快乐？
正是这些对课程目标追求的审议 ， 让实践者对理论和原则进行深入理解 ， 以使其适应实际情景与需要解决的问题 ， 为课程的实施更加符合儿童生命成长的需要起到不可估量的作用 。
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