超级宝妈▲讲座实录 | 黄琼：让幼儿园个别化学习更有意义，你得先学会观察( 四 ) 123456789101

顾伟毅虹口区实验幼儿园
基于观察的质量评估

我们的思考：
如何保障个别化活动的质量？
如何引导教师达成对个别化活动的价值共识？
如何帮助教师具体把握课程操作中的技术路径？

质量评估
评什么？
如何评？
谁来评？
评价后的信息如何处理？
我们的认识

三个基本要素：
结构性质量——是指课程中关于内容元素与要素的构成。
过程性质量——是关注教师与儿童互动的本质，互动质量往往影响着结构性质量的有效。
结果性质量——是能反馈结构性质量和过程性质量，儿童发展是课程结果性质量的显性反映。

质量评估要素解读

结构性质量——空间
是否便于儿童充分选择和操作？
是否和材料的内容特性相匹配？
是否保障儿童活动的便捷、安全？
是否整洁、有序、相对流通？
是否避免互相干扰？

结构性质量——材料
数量：是否满足幼儿的充分选择和操作需求
内容：是否平衡均等，满足孩子的个体多样化需求

过程性质量

核心经验意识：

材料设计
材料投放与调整

当孩子对材料并不感兴趣
当孩子对材料的基本经验已经达成
当孩子对材料的兴趣减弱
当孩子在操作中遇到共性困难

观察与指导

当幼儿随意操作，对环境信息并不敏感
当孩子的操作始终停留在操作的某一层次
当孩子的操作偏离核心经验，活动时容易放弃

分享交流

儿童发展意识：
情感态度：兴趣、好奇、自信
学习品质：专注、目标、责任、独立、坚持、探究、发现、想象、创造
社会性发展：体验、合作、规则、对环境的敏感

结果性质量
自主学习能力
学习策略
社会性发展
学习品质

1. 课程资源配置的调整
2. 教师专业行为的调整
3. 课程指导管理的调整
4. 园本研修培训的调整

我们的思考
思考一：如何让我们的课程评价从真正意义上由他评走向自评
思考二：如何让我们的课程评价从主管走向客观？

思考
基于观察的质量评价