超级宝妈▲讲座实录 | 黄琼：让幼儿园个别化学习更有意义，你得先学会观察
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1b＋老师说
今天要分享的是重磅干货 ， 来自上海幼教年会由黄琼老师主持的高质量讲座——让幼儿园个别化学习活动更有意义 ， 基于观察的材料调整、现场互动与质量评价 ， 并分别请来了三位一线名师为我们详细讲解这三点 。
让幼儿园个别化学习活动更有意义
基于观察的材料调整、现场互动与质量评价
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黄琼 上海市教委研究室
幼儿园个别化学习活动的现状、问题与思考
一 现状
第一 ， 达成共识
个别化学习活动——
是顺应国际主流、体现上海特点的；
（上海特点：既不全盘西化 ， 又不是保守不变 ， 保留一个集体活动 ， 又有个别化学习）
更是有利于幼儿学习品质形成的；
（幼儿的自主、专注、好奇、探索、目的性、任务意识等）
第二 ， 基本规范
体现在定位理解上 （一节课换来的）（个别化学习定位在学习）
体现在作息安排上 （课程样式被接受 成为一日活动的重要环节）
体现在环境材料上 （老师慢慢摸索出了环境划分、材料投放、开展哪些个别化学习、怎么做……一些基本的做法）
二 问题
有了材料——如何调整（园本化？班本化？）
幼儿在操作——如何互动（介入？有效？）（交流分享 ， 什么值得提？和游戏交流分享有什么不同？哪些经验需要互动、提炼？）
教师在实施——如何评价（自评？他评？）（老师自评的基本逻辑角度、他评从那几个角度看？）
三 思考
如何基于观察的——材料调整
如何基于观察的——现场互动
如何基于观察的——质量评价
观 察
陈青 静安区南阳实验幼儿园
让观察更专业 ， 让材料更有效——基于观察的材料调整
幼儿如何与材料互动？
是否需要调整？
如何调整？
以《我是中国人》主题中《对对碰》的材料为例：
玩法1: 幸运对对碰
玩法2: 记忆对对碰
我们知道“对对碰”游戏有2种玩法 ， 即：“幸运对对碰”和“记忆对对碰” 。
那么 ， 材料投入区域教师不作任何提示会怎样？
一 观察分析
表现一：找不同【超级宝妈▲讲座实录 | 黄琼：让幼儿园个别化学习更有意义，你得先学会观察】观后分析：
A 情绪愉悦 ， 互相欣赏
B 摆弄材料 ， 相互模仿
整轮游戏 ， 2名女孩情绪愉悦、笑容灿烂 ， 有模有样地逐步走格“找相同” 。
判断：幼儿游戏水平较低
从幼儿的神态、动作、语言等方面分析 ， 幼儿对游戏感兴趣 ， 满足摆弄材料 ， 游戏水平相对较低 。
调整：减少数量、变化内容
基于对幼儿的观察判断,教师认为： 减少卡片的数量、变化卡片的内容,可能有利于这两名幼儿的发展 。
表现二：找不同观后分析：
A 情绪愉悦 ， 互相交流
B 自主游戏 ， 协商玩法
这轮游戏2名男孩情绪愉快、和谐 ， 能根据材料提供的线索自主开展游戏 。
从幼儿的行为分析 ， 他俩的关注点仅停留在满足对材料的摆弄上（即：“摆卡片、盖盖子”的动作） ， 而非材料显示的“内容” ， 比如：当一名幼儿随意打开2个盖子 ， 发现卡片内容“不同”时,立即说：“如果是一样的就不行哦” ， 于是玩起了“找不同” ， 可见游戏的玩法也是无意间发现的 。
判断：
玩法对幼儿的推进作用不大
“找不同 ， 赢盖子” ， 几乎百发百中 ， 不需要记忆画面的位置 ， 更无须分析、推理 ， 此玩法对幼儿的推进作用不大 。
调整：增加《目录本》
从幼儿的行为出发 ， 教师可在材料的边上 ， 挂上一本《目录本》 ， 将“对对碰”的内容整体地呈现 ， 并引导幼儿在游戏前先对材料有完整地“观察、了解” ， 以增强游戏的目的性 ， 积累并获得经验 。
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