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十种教学方法 教学方法( 二 )


1语言刺激
即教师以“奇”来刺激学生与问题对话；以“精”来刺激学生与问题对话；以“新”来刺激学生与问题对话；以“美”来刺激学生与问题对话；以“艺术”来刺激学生与问题对话 。
2媒体刺激
即教师以背景内容刺激问题；以核心内容刺激问题；以激趣内容刺激问题；以反复出现刺激问题等 。
3演示刺激
即教师以模仿演示刺激问题；以实物演示刺激问题；以图表演示刺激问题等 。
4情景刺激
即教师以运动情景来刺激学生与问题对话；以试验情景来刺激学生与问题对话；以心理体验情景来刺激学生与问题对话；以故事情景来刺激学生与问题对话等 。
5情绪刺激
即教师以胜利鼓励的办法刺激学生与问题对话；以合理调节情绪状况来刺激问题对话；以“移情”手段刺激问题对话等 。
设疑是教师要通过设疑，刺激学生对问题摸索求知的愿望与热忱 。通过问题的刺激造就学生的思维才能，而问题刺激的设疑办法很多，这里供给若干个设疑点 。如：在课题上设疑，在重点上设疑，在连接上设疑，在接洽上设疑，在思路上设疑，在实践上设疑，在比拟上设疑，在谬误上设疑，在疑难上设疑，在应用上设疑，在深化上设疑等 。
但设疑应注意：目标性、启示性、趣味性、针对性、整体性和主体性等 。
 
五、在关注差别上，表示为：分层与资源网异步
有效教案重要指对全部学生来说教案有效，不是指对部分基本好的学生有效，否则就要发生新的不平衡，好的学生更好，差的学生更差，使学生之间个体差别更大 。我们须要的是让本来的不平衡逐步趋于平衡，这也是对有效教案的请求 。
学生之间的个体差别是由多种原因形成的 。学生受到不同的遗传因素、家庭因素、个人因素及社会环境的影响，这必定使个人的发展存在着不同的客观差别 。
其差别重要是：基本性差别、动力性差别、操作性差别和方向性差别等，如何在教案中缩小差别，或在有较大差别的班级（如民工子女多的班级）中如何执教，这是实现有效教案必需关注的问题 。
在学生之间具有显著差别的班级中，必定要打破“齐步走”的格式，倡导“异步行”的做法 。其中，分层递进，因材施教，仍然是一个好的教案原则 。
在面向全部学生，增进人人胜利的指点思想下，课堂教案要调和教案目的和请求，将教案请求置于各层次学生的“最近发展区”之中，同时调动学生学习可能性的易变因素，使教案请求与学生学习可能性相互适应 。
通过对学生的分层教案、分层练习、分层辅导、分层评价、分层改正和调节，到达各类学生发生接收效应、共振效应，使每一个学生都能在原有基本上获得充足发展 。
 
六、在动态生成上，表示为：增进与应对
动态生成教案是新课程积极倡导的核心理念之一 。我们要增进动态生成，应对动态生成 。
增进就是采取生成性策略，增进问题的生成 。策略有：活泼的讲述策略、技能性提问策略、引诱学生质疑策略、创设问题情境策略、脑筋风暴策略等 。
应对就是当课堂动态生成时，要应用教师的教案机制，开发和应用动态生成资源 。策略有：倾听回应策略、因势利导策略、随机应变策略、把握分寸策略等 。
 
七、在媒体应用上，表示为：整合与巧用
整合指把媒体技巧融入教案进程，施展“技巧”的优势，转变教师中心论，把“技巧”与学科教案办法联合起来，形成相应的引诱办法 。
整合的办法有几种：技巧与学科整合、技巧与学科教案整合、技巧与某种知识整合、技巧与某种策略整合等 。通过各方面的整合，使之发生1+1>2的后果 。
巧用就是找准整合之处 。要做到整合在症结处，整合在疑难处，整合在情境创设处、新知的生优点、思维的障碍处、操作的要领处、知识的延长处、思维的拓展处等 。“技巧”的应用不能占用太多时光，要防止发生“技巧现代化”而“情感淡薄化”的不良偏向 。
八、在学习评价上，表示为：发展与开放
发展指对学生要进行发展性评价 。发展性评价重视对学习表示情形的全面考核和反馈，及时发明学生在学习进程中涌现的问题，给予提醒与赞助，以到达增进学生不断发展的目标 。
同时，发展性评价更多是一种自我参照的评价，即把评价成果跟学生以前的表示进行比拟（个体内差评价），从而发明学生的提高与缺点，以针对性地进行鼓励，并提出补救办法 。


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