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素养|数字素养的政策、研究与实践丨培养数字化教师：欧盟教育工作者数字素养框架解读与启示( 五 )


五、启示
（一）制定具有层级性的教育工作者数字素养框架
欧盟教育工作者数字素养框架从多个领域为教育工作者提供了详细准确的评估标准 ， 是一种多维立体结构：既有横向的领域分析 ， 也有纵向的水平评估标准 ， 这种结构对于教育工作者来说可操作性较强 。 在借鉴欧洲教育工作者数字素养框架时也应结合我国国情 ， 我国的数字素养发展仍停留在起步阶段 ， 目前国内有学者将知识、技能和态度三个维度相结合 ， 把数字能力概念框架映射至教育领域 ， 重构其构成要素 ， 建立数字能力的整合模型 。 2016年我国在《教育信息化“十三五”规划》中强调 ， 要制定针对区域、学校、课程、资源、教育者、学生信息化水平的评价指标体系和评估办法 ， 这为我国数字素养框架的出台提供了发展方向和政策依据 。 教育部门要根据各级各类教育工作者的具体特征 ， 在听取一线骨干教师等方面的意见后设计实施相应的培养方案 ， 提高教育工作者的数字素养 。 同时可以开展网络平台教学模式 ， 方便教育工作者及时了解和学习新技术 ， 在实践后可以在线交流和分享教学感受 ， 做到在提升教学水平的基础上培养交流协作能力 。
（二）培养知识、技能和态度的跨学科领域的素养观
美国国际教育技术协会颁布的《教育者教育技术能力标准》中 ， 赋予了教育工作者一个学生的角色 ， 在数字时代发展背景下 ， 教育工作者要对新技术进行学习 ， 考虑如何将现代技术与教学课程进行融合 ， 使课堂教学效果在传授知识的同时提高学生的数字素养 ， 以便学生更好地融入数字社会 。 因此 ， 教育工作者要能够利用技术将数字素养相关内容融入学科教育之中 ， 逐步形成知识、技能和态度的跨学科领域的素养观 。 教育工作者要根据学科课程性质 ， 选择合适的技术进行学科融合 ， 真正做到把提升学生的数字素养与教授学科知识相融合 。 欧洲已经开始研究如何将数字素养与外语教学相融合 ， 在数字素养视角下进行外语教学创新实践 ， 让学生在提升语言水平的过程中发展自己的数字素养 。
（三）提高教育工作者数字安全意识
当前国内有关数字素养研究中 ， 对于安全意识的重视程度尚显不足 。 随着数字资源共享逐渐变成教学的重要环节 ， 教育工作者将数字资源分享给学习者和家长时 ， 能否遵守数字资源的版权规则 ， 对敏感的数字资源（如个人信息、学生成绩等）能否得到保护等一系列问题都需要引起重视 。 2019年 2月 ， 中共中央、国务院印发了《中国教育现代化 2035》 ， 提出要优化信息化网络安全环境 ， 确保网络教育环境的安全与可靠 ， 以及优质教育资源的联通与共享 。 在此基础上 ， 加强国家或地方设计网络安全课程 ， 对教育工作者使用数字技术进行教学的安全意识进行培养 ， 使教育工作者在教学中做到合法使用资源 ， 有效保护学生的个人隐私 。
（四）重视数字素养教育的均衡发展
受地域、历史、经济发展水平等多种因素的影响 ， 我国的教育公平问题亟待解决 。 在国家层面要加大政府、教育部门、市场以及社会团体之间的交流与合作 ， 努力实现基本公共教育服务均等化 ， 教育改革方案、课程标准设计、学校的硬件设备和教师信息化水平等因素都需要多方合作共同解决 。 我国颁布的《加快推进教育现代化实施方案（2018-2022）》指出 ， 教育现代化要求加快优质资源共享 ， 到 2022年基本建成覆盖中小学各年级、各学科的优质数字教育资源体系 ， 因此多方教育相关者应该共同合作发展 ， 打破地域限制 ， 缩小不同贫富地区、不同社会群体间的数字资源获取差异 ， 提升社会公民的数字素养 。
（五）强化学习者数字素养发展
国际教育成就评价协会（IEA）开展的关于信息科技教育应用的研究显示 ， 发展学生数字技术技能的有效途径是提高数字技术在教育教学活动中的运用 。 因此 ， 在教学中教育工作者要鼓励学习者利用数字技术进行学科学习 ， 在掌握知识的基础上创作数字作品 ， 参与关于数字媒体、技术应用的实践 ， 在实践中形成数字素养的意识和能力 。 学校应该开设相关的课程或研究项目给学生提供实践机会 ， 让学生在实践中体验数字化问题解决、同伴协作交流、合理搜集资源并进行资源共享的过程 ， 满足学生学习的个性化需要 ， 改变传统教学的“一刀切”模式 。 通过培养公民的数字素养 ， 提高公民的协作能力和创新意识 ， 发展他们在日常生活中运用数字技术解决问题的能力 ， 为学习者在数字社会学习和生活打下基础 。


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