素养|数字素养的政策、研究与实践丨培养数字化教师：欧盟教育工作者数字素养框架解读与启示( 四 )
（一）新手和探索阶段
在新手（A1）阶段 ， 教育工作者意识到数字技术在促进教学和提升教学实践方面的作用 ， 但在教学中对数字技术的使用较少 ， 仅用于课堂管理或组织沟通 。 在此阶段需要指导和鼓励教育工作者提高他们的数字素养 ， 并在教学方面运用其现有的数字能力 。
在探索（A2）阶段 ， 教育工作者开始意识到数字技术的潜力 ， 并有兴趣对数字技术进行学习和探索来提高他们的教学能力 。 他们在教学中已经开始使用数字技术 ， 但仍达不到全面使用数字技术的程度 。 此时的教育工作者需要通过同伴或榜样的指导 ， 逐步融入数字技术教学 。
（二）整合和专家阶段
在整合（B1）阶段 ， 教育工作者能够在不同教学环境中使用数字技术 ， 并能够创造性地把教学经验、教学数据运用到教学的其他方面 。 但他们仍处在了解教学工具在何种情况下最有效 ， 并将数字技术与教学策略和方法相结合的阶段 ， 需要进行更多的实验和反思 ， 在协作探究和分享交流的条件下才有可能成为专家 。
在专家（B2）阶段 ， 专家可以创造性和批判性地使用数字技术来提高教学效果 ， 可以有目的地选择适合教学目标、学习者群体的数字技术 ， 对新技术持乐观包容的态度 ， 并不断了解不同数字技术的优劣 。 专家学者能够设计实验并开发新技术来巩固和完善自己的教学策略 。
（三）领导和先驱阶段
在领导（C1）阶段 ， 教育领导者能够高效利用数字技术来加强教学实践 ， 凭借充足的教学经验 ， 针对特定教学环境来选择适合的教学技术 ， 并在此基础上通过同伴交流学习等方式不断反思和完善 。 此阶段的教育工作者是普通教育工作者的知识来源 ， 是教学知识的传授者 。
在先驱（C2）阶段 ， 教育工作者能够对现有的数字技术与教学实践的融合提出质疑 ， 他们希望对已有技术的缺陷进行改进 ， 并且能够主动进行教育创新 ， 在设计实验研究新技术以及开发新的教学方法等方面具有重要贡献 。 这一阶段的教育工作者领导教学创新 ， 是年轻教育工作者的榜样 。
四、欧盟教育工作者数字素养框架的特点
（一）重视教育工作者协作能力培养
教育工作者数字素养框架中多次强调交流协作对教育工作者职业发展的重要性 。 数字素养框架专业发展领域指出教育工作者在教育实践过程中要重视与学生、家长等的交流 ， 了解学生的心理特点和性格差异 ， 注重学生的个性化发展 ， 同时及时地做好交流反馈 ， 调整学习计划 。 从评估模型中可以看出 ， 教育工作者在对教学活动有了一定的实践积累后 ， 要加强与同伴之间的交流和协作 ， 在此基础上进行教学创新 ， 不断提高自己的教学水平和数字素养 。
（二）注重学习者的自主性
教育工作者数字素养框架中强调了教育工作者要有效地使用数字技术 ， 达到引导学习者自主学习的目的 。 随着数字时代的发展 ， 各种技术的变革对学习者的专业知识储备提出了新要求 ， 教育工作者在这种情况下需要将其自身角色转向引导者和促进者 ， 要注意培养学习者具备自主学习的意识和能力 ， 提高学习者的数字素养 。 学习者的学习不是死记硬背, 而是一个“积极地从所发生的事件中寻求意义的创造性过程” ， 这对于学习者迅速适应数字时代发展有着重要意义 。
（三）突出强调教学创新
教育工作者数字素养框架在六个领域中多次提及教师要进行教学创新 ， 包括教学方法、评估方法等方面 。 从评估模型中可以看出 ， 教育工作者最终的发展目标都是利用数字技术进行教学创新 。 欧洲于2011年就开始实施“提升欧洲创新课堂教学实践”项目 ， 教育工作者的创新能力是在教学中采取新颖的教学方法和开展独特的教学活动 ， 欣赏并鼓励学生的创新想法和实践 ， 从而促进学生创新素养的提升 。 随着核心素养逐渐成为越来越多国家的教育目标 ， 教师必须有能力精心设计并实施创新教学法 ，2017年以来 ， 经济合作与发展组织（ OECD）针对创新教学法连续发布了四份探讨教师教学法知识、教学法的作用与创新实施的报告并提出了创新教学法“ 5C”框架 。
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