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素养|数字素养的政策、研究与实践丨培养数字化教师：欧盟教育工作者数字素养框架解读与启示

江苏龙网_原题是：数字素养的政策、研究与实践丨培养数字化教师：欧盟教育工作者数字素养框架解读与启示
数字时代教育工作者需要具备数字素养 ， 以应对技术整合教学和学习的挑战 ， 帮助学生在数字社会中的生活和工作做好充分的准备 。 本文系统地阐述了欧盟教育工作者数字素养框架的六个领域及其发展阶段模型 ， 以帮助教育工作者更好地理解数字素养 ， 为评估和发展教育工作者的数字教学能力提供支持 ， 培养数字化教师 。 同时 ， 文章针对我国数字教育发展现状 ， 提出若干建议 ， 为我国构建本土化的教育工作者数字素养框架提供参照 。
【素养|数字素养的政策、研究与实践丨培养数字化教师：欧盟教育工作者数字素养框架解读与启示】一、欧盟数字素养框架的发展历程
数字技术的普及对个体的人际交流、工作生活、知识建构、信息获取等各个方面都带来了改变 ， 可以说 ， 数字技术改变了人们的行为方式和思维方式 。 当代青少年生长在一个数字技术无处不在的世界里 ， 需要学会批判性和创造性地使用数字技术 ， 教育工作者作为学生学习的引导者 ， 有必要具备相应的数字素养 ， 充分利用数字技术的潜力 ， 加强数字化教学和学习 ， 为学生在数字社会中的生活和工作做好充分的准备 。
数字素养是由信息素养发展演变而来的 。 1974年 ， 保罗·祖科夫斯基（ Paul Zurkowski）首次提出“信息素养”的概念 ， 是指运用信息工具进行问题解决的技能 。1987年 ， 信息学家帕特丽夏·布雷维克（ Patrieia Breivik）把信息素养定义为在了解并提供信息的基础上 ， 对信息价值进行鉴别、选择和获取信息渠道、掌握和存储信息的基本能力 。1994年 ， 约拉姆·艾希特 -阿尔卡莱（ Yoram Eshet-Alkalai）首次提出数字素养的概念 ， 认为数字素养应该包括五个领域 :图片 /图像素养、再创造素养、分支素养、信息素养、社会情感素养 。 艾希特 -阿尔卡莱认为数字素养是数字时代的人类必备技能 ， 具有整合性和跨学科性的特点 ， 同时 ， 数字素养已经成为数字时代的核心素养 。
2010年 5月 ， 欧盟发布了为期 5年的“欧洲数字议程” ， 并确立面向全民的数字素养框架 ， 其包括五个维度——素养域 ， 具体素养 ， 能力水平等级 ， 知识、技能与态度和学习或工作中的应用 。2013年 ， 欧盟正式制定核心素养框架 ， 该框架提出了 21世纪欧盟公民需具备的 8种素养 ， 其中就包含数字素养 。 为提高公民的数字素养 ，2017年 ， 欧盟委员会联合研究中心在《政策科学报告》中针对现实需要 ， 提出了欧盟教育工作者数字素养框架（ DigCompEdu） ， 该框架旨在提高教育工作者的数字素养 ， 使各级各类教育工作者能够全面评估和发展其数字教学能力 ， 并促进教育领域的创新 。 该框架提供了具有共同语言和逻辑的参考标准 ， 旨在帮助国家、区域和地方共同提高教育工作者的数字素养 ， 激发他们的数字素养不断更新、迭代 。
二、教育工作者数字素养框架的六大领域
欧盟教育工作者数字素养框架以欧盟教育和文化总局（Directorate General for Education and Culture）开展的教育工作为基础 ， 就教育工作者数字素养的主要领域和内容达成共识 ， 进而确定了每个领域的数字能力发展的阶段 。 数字资源设计、教学实施、教学评估、学习者为中心这四个领域是框架的核心部分 ， 这些领域列出的能力详细说明了如何设计、实施和评估教学 ， 并指出数字技术在以学习者为中心的教学方面的潜力 ， 共同解释了教育工作者应具备的数字化教学能力 。 该框架提出教育工作者需要一套适合其专业发展的数字素养框架 ， 以便能够利用数字技术的潜力来加强和创新教育 。 该框架以共同的领域和发展阶段作为起点 ， 为国家或地方各级制定、比较和讨论发展教育工作者数字素养提供基础 。


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