通胀|“高分通胀”的背后是教育的悲剧( 二 )
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这是近年来各类升学考试中值得注意的一个趋势 ， 其背后无非是一个荒唐的逻辑：试题难度与学生负担成正比 ， 为降低负担而不断降低难度 。
其实 ， 考试的难度与负担之间没有必然联系 ， 这是一个浅显的基本逻辑 ， 基本道理 。 如果谈到负担 ， 其实只与你考试的期望值相关联 。 再简单的考试 ， 想考第一都是比较难的 ， 再难的考试 ， 想考零分都是很容易的 ， 而非试题的难度 。 但遗憾的是 ， 很多人把这个逻辑颠倒了 。
这一现象 ， 还与我们近年一些招生改革的思想有关 ， 与倡导甚至照搬英美的招生录取方式有关 ， 推行选拔性考试水平化、等级化 ， 试图以水平测试破解应试教育难题 。
不同的考试 ， 其定位与目的 ， 效果和作用是不同的 ， 简单从功能上来说 ， 一种是水平考试 ， 一种是选拔性考试 。 原则上讲 ， 水平考试难度相对较低 ， 从测量角度看 ， 区分度较低 ， 是粗颗粒的 ， 只是一个大致分层 。 但是选拔性测试不同 ， 它更强调对优秀人才的区别与选拔 ， 要求区分度更高 ， 是细颗粒的 。
我们所熟知的美国的各种考试多数是前者 。 美国“高考”SAT实际上相当于我们的高中学业水平测试 ， 美国的“中考”SSAT类似我们初中学业水平测试 ， 同样 ， 托福也是一种语言水平测试 。 这类水平测试在分数的计量上也是不同的 ， 比如老SAT满分为2400分时 ， 即便再低 ， 一般也不会低于1200分 ， 想低于这个分 ， 稀缺度和考2380分以上一样难 ， 因此经常有人开玩笑说：你如果SAT能考到1100 ， 我就请你吃饭 。
美国盛行的这种水平化考试 ， 是与其录取制度配套的 ， 即水平考试作为一个基础学术评价 ， 学校在此基础上综合评价后招生录取 。 这些成绩是基础 ， 但不是唯一依据 。
中国则不然 。 因为诚信等原因 ， 最后不得不回到分数这个唯一的刚性依据上来 ， 这时 ， 盲目套用美国的水平测试 ， 那几乎是一场灾难 。 人家用一个粗框架的水平测试作为一个评价基础 ， 我们却需要把这个东西作为唯一 ， 怎么能不出问题？
近日江苏文科第一名（严格讲并非第一名） ， 因为历史科目B+无缘北大清华就是这个原因 。 其实按江苏的规则 ， 她无缘大部分的985高校 ， 不止是清华北大 。
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2008年江苏高考改革 ， 考试上的基本模式就是选拔性考试（语数外）+水平测试 。 这一分裂的混搭组合 ， 目的是降低分数的残酷竞争 ， 但却造成了更多的混乱 ， 不得不废弃 。
除此之外 ， 我们的考试越来越简单 ， 还有一个潜在原因 ， 搞“分数GDP” ， 让多数考生与家长都有分数的获得感 ， 皆大欢喜 。 比如某市曾经在一年之间就让高考分数平均分上涨了100分左右 。
近年各地在“分数GDP”的竞争上也越来越激进 ， 尤其是中考 ， 几乎一个比一个容易 ， 无法区分 。 越来越多的人是高分考生 ， 家长学生脸上都有光 。 这个做法很有点消灭薄弱校的做法 ， 挂牌子 ， 改名字 ， 于是大家都名校 ， 皆大欢喜 。
如果这样的做法是可行的 ， 对人才选拔与培养有利 ， 没有什么不可以 ， 但遗憾的是 ， 多数是适得其反 。
考生的成绩越来越高 ， 表面上家长和孩子都皆大欢喜 ， 岂不知害苦了教育 。
首先 ， 考试简单化、水平化、模式化 ， 大大降低了考试的区分度 ， 完全破坏了选拔人才的功能 ， 带来了更激烈的分分计较 。
我们虽然不断推进招生改革 ， 包括综合素质评价 ， 但因为诚信等种种现实困难原因 ， 在公平强大的诉求下 ， 综合素质评价只能是“一参考” ， 最后升学考试多数还是要回到分数这把刚性的尺子上来 。 这时 ， 分数之间的竞争更加激烈 ， 已经不再是分分计较 ， 而是零点几分的计较 。 1分2分有区别吗？当然没有 。 破解分分计较的办法 ， 带来的却是更残酷的零点几分的计较 。
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