超幸福一家|华南幼教展云展会丨曹中平：游戏课程化实践中的玩具优配( 五 )
当儿童能够熟练操纵材料或掌握常规玩法后,开始突破材料的限制,试图玩法或赋予材料新的功能 ， 进入游戏状态 。
■ 高质量游戏中玩具的贡献
高质量游戏的概念：有目的、复杂的、能够让儿童聚精会神的游戏 。
1.无论是15分钟还是1个多小时 ， 儿童都能高度参与到游戏中；
2.儿童相互分配角色并且在游戏中扮演角色；
3.即使存在异议也不会出现行为问题 ， 儿童会通过协商和妥协解决争议 ， 协商的过程通常时间较短并且能达成一致；
4.游戏的噪声水平合理 ， 并且在他人善意提醒时较易安静下来；
5.有特定需要时,儿童会向教师寻求帮助 ， 如需要做游戏 ， 或者需要教师帮助解决争议 ， 以便游戏能够继续下去；
6.儿童会邀请教师观看他们的游戏、当获得批准意见后,再继续自己的游戏；
7.儿童使用材料的方式富有创意 。
▎ 玩具：课程的支架
玩具系列化与系统化(蕴藏其中的知识)支撑着儿童学习经验的“链条”：支架功能 。得益于科技发展 ， 我们可以通过技术解决玩具与课程脱节的问题 ， 让玩具建构起游戏课程的支架 ， 成为课程的一种物化形态 。 玩具正如立交桥 ， 作为信息交汇和发散点 ， 它支撑着课程的生成、转换和升华 ， 帮助我们连接过去、现在与将来 。
■ 玩具支撑课程 ， 成为课程的支架
变式：要使玩具课程化 ， 可借助活化手段 ， 将旧的教具变更样式 ， 变成教学意义的新玩具 ， 降低旧物闲置率 。
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组合：将两种拥有不同教学意义的玩具组合起来 ， 设计成几何造型或拼图 ， 增加趣味性 。
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结构化：打造成有规律形状的组合 ， 让孩子认识多种图案 ， 并引导其创造出更多的结构化图形 。
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工具性转换：运用长度测量开展游戏教学 ， 引导孩子把玩具棒当作测量工具使用 ， 让孩子探索每种数量的可能性 ， 达成“形、量、数”的统一 ， 为孩子启蒙数学逻辑 。
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游戏课程化是多种课程模式的核心 。 为此 ， 在优配玩具的时候 ， 不能只从幼儿园环创的角度做简单添置 ， 而是要从拓展课程的视野纵览全局 ， 结合课程化实践的软硬件需求进行合理匹配 ， 构建科学的玩具观 ， 让孩子透过玩具及其操作、演示过程 ， 强化独立思考的能力 ， 达成智慧形态和物化形态的有机统一 。
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