超幸福一家|华南幼教展云展会丨曹中平：游戏课程化实践中的玩具优配( 三 )
娱乐性玩具 ， 主要是用于孩子的日常游戏 ， 给孩子带来快乐 ， 例如滑梯 ， 通过上下爬动 ， 增强孩子的运动协调感 。
教育性玩具 ， 便于孩子在游玩过程中获得某种知识 ， 作为一种教具载体 ， 它的出现 ， 同样便利了老师因材施教 。
近年来 ， 我们越来越关注幼儿教育品质 ， 重视提升深层学习水平 ， 因此 ， 一份合格的教育性玩具 ， 必须同时兼备“好玩”和“好学”的特点 ， 既有表情吸引力又能促成深层学习 。
▎ 玩具的学习价值
如何寻找兼顾娱乐性和学习性的的玩具呢？首先 ， 我们要辨别玩具的学习价值 ， 在选玩具之前 ， 学会解读玩具个中的奥妙 。 以魔方为例 ， 打乱容易还原难 ， 它的魔力在于千变万化 。 放到小朋友身上 ， 魔方有着丰富多样的学习功能 ， 能帮助他们形成空间立体思维 ， 教学意义 。 因此 ， 我们能在幼儿园中看到相当多的魔方衍生品 。
▎ 明确玩具的文化特性
玩具绝不仅仅是游戏的工具 ， 它从设计、制造到使用、收藏 ， 蕴含着丰富的文化、历史、科学、技术与艺术价值 。 不同地区的玩具 ， 承载着不同地区的文化特性 。
▎ 教育性玩具的特点
玩具（玩法）本身就是知识的结晶 ， 在选择玩具的时候 ， 教职人员不仅要看到玩具的表层特征（颜色、形状、结构、包装、名称等） ， 更要读懂玩具的内涵 ， 深度挖掘潜藏在内的教学特性；孩子在操作玩具的过程中 ， 能充分调动记忆表象 ， 展开自由联想和创造性想象 ， 便于自我调控和成人指导；此外 ， 玩具不仅可以用来学习 ， 还可以作为探究、实验的工具 。
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▎ 专门性玩具与非专门性玩具
玩具不仅是儿童认知操作的工具 ， 更是幻想的“跳板” 。 根据结构化（定型化）程度 ， 玩具可以划分为专门性玩具与非专门性玩具 。
两种玩具对儿童游戏行为的影响各有不同 。 据研究表明 ， 专门性玩具与游戏主题之间存在直接对应关系 ， 玩具的使用受显形功能的局限 ， 用法比较固定 ， 游戏的内容比较单一 ， 教育目的性强；而非专门性玩具多了一个中介——发散性思维 ， 能够促使儿童进行更多的“以物代物”的象征活动 ， 做出数量更多、范围更广的适配 ， 但它的不确定性更高 。 两种类型各有优势 ， 建议幼儿园在选配玩具时 ， 根据课程的主题模式做优配 。
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基于课程优选玩具的原则与策略
课程是幼儿园教育的核心 ， 教育目标蕴含在课程内容 ， 而实施教育取决于课程媒介（玩具、教具及辅助器材） 。
在传统的幼儿园教学模式上 ， 教师多是“活玩具” ， 一切课程的教学载体都由老师完成 ， 独挑大梁 。
随着教育水平的发展 ， 老师必须善于借助课程媒介发挥自己的教育智慧 ， 运用玩具（教具）表现课程、支撑课程、转化课程和课程 。 教师们若要顺利完成从“台前”到“幕后”的过渡 ， 不容忽视优选玩具的重要性 。
▎ 幼儿园玩具配置的原则：玩具的价值取向与功能定位
1. 玩具是幼儿的“教科书”：玩具蕴含着知识 ， 游戏就是在读玩具这本无字天书 。
2.教具是直观教学的手段：玩具肩负着教具和学具的功能 。 对儿童认知的情境性、直观性与操作性有影响作用 ， 教具构成了师幼互动的“中介” 。
3.玩具是无声的隐性课程：不仅具备娱乐性 ， 更有教育性与审美性 ， 构成了环境的基本成分 。 教师借助玩具投放与环境创设 ， 能实现对幼儿的间接指导 。
4.玩具是儿童文化的表征：它具有民族性、时代性、生态性 ， 对文化有着渗透、传播的作用 。 寄托了成人对儿童生命的尊重、对未来的憧憬、以及对儿童生活的引导 。
▎ 何为高品质玩具？
1.安全品质：质量技术标准（3C认证）
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