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超幸福一家|华南幼教展云展会丨曹中平：游戏课程化实践中的玩具优配( 四 )


2.艺术品质：玩具蕴含着审美玩具的审美取向：儿童文化的审美趣味
3.教育品质：玩具是“教科书”玩具的教育属性：游戏课程的物质载体
■ 玩具的教育品质
1. 体验性：趣味性与操作性
2. 认知性：知识性与探索性
3. 生活情境性：生活性与情境性
4. 思维参与性：探究性与建构性
艺术性：愉悦性与美感
5. 开放性：多元化与创造性
6. 玩伴参与性：合群性与参与性
幼儿园的玩具 ， 要有教育属性 ， 能服务于课程体系 ， 又能满足小组性、集体区域的需求 。 其中 ， 有的玩具会为开发左/右脑 ， 做了针对性的设计：开发左脑的玩具 ， 多是侧重于思维探索 ， 引导孩子通过探究 ， 构建抽象思维；而重视开发右脑的玩具 ， 会相应地追求美感 ， 在设计上有着夸张的颜色、形状等 。 在选购玩具的时候 ， 可以根据培养思维参与性或艺术性的需求 ， 选择适当的玩具 。
■ 玩具品质与游戏质量
高质量的玩具和高品质的游戏相辅相成 。 高品质的玩具 ， 能促成儿童发展的中介效应和教师指导的调节效应 。
超幸福一家|华南幼教展云展会丨曹中平：游戏课程化实践中的玩具优配
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■ 儿童游戏动机：高质量游戏的动力
1.玩具吸引(情境驱动)：玩具往往是游戏行为的诱因 。 一个游戏具有游戏需要 ， 一旦出现合适的玩具 ， 那么 ， 游戏需要就迅速驱动着游戏行为 ， 玩具成为催化剂；
2.伙伴吸引(人际驱动)：当一个(群)幼儿被另一个(群)幼儿游戏所吸引 ， 就会产生游戏需要 ， 并且试图加入其中 。 一般情况下 ， 一个幼儿顺利加入一个游戏群体必须经历三个环节：
饶有兴趣的旁观
↓
平行游戏或建设性评论
↓
获得邀请或自然融入
3. 游戏吸引(自我驱动)：游戏记忆（尤其是愉悦的游戏体验） ， 往往能成为游戏的动力 ， 游戏具有自我强化效应——越玩越想玩 。 游戏与自我满足相互作用 ， 往往使人难以自拔 。
▎ 课程模式与玩具选配
课程的使命是为儿童提供学习经历 。 不同课程模式中 ， 游戏的地位与玩具的功能存在明显差异 。 于是 ， 课程模式很大程度上决定玩具选配的策略 。
通识课程：围绕《指南》中的合理期望(目标导向) ， 选配常规玩具 ， 上文提到的非专门性玩具也适用于此 ， 它们的出现 ， 能让小孩子有游戏可玩 。
园本课程：基于本园实际(幼儿园环境、教师能力、幼儿经验、经济实力及教育资源) ， 选配特色玩具(互补性) 。 课程模式的多样化发展 ， 需要我们更多地选择专门性的玩具 ， 来弥补幼儿园教具资源的不足 。
▎ 玩具课程化与游戏课程化
1.福禄贝尔是玩具课程化的先驱：玩具源于课程理论(设计) ， 并且服务于课程实践(游戏) 。
2.“恩物”体系是根据课程理论设计而出的 ， 它既属于幼儿园的玩具体系 ， 也是幼儿园课程的“物化形态”——“恩物”外化课程 。
3.游戏课程化是从幼儿的游戏出发,应当充分发挥玩具的学习功能 ， 及时把握幼儿学习的生长点,通过引导和建构新的游戏,反推幼儿形成新的学习成长点 ， 促进幼儿的学习与发展 。
4.游戏课程化的核心在于 ， 通过游戏 ， 优化学习与发展 。
超幸福一家|华南幼教展云展会丨曹中平：游戏课程化实践中的玩具优配
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■ 玩具的四大功能
玩具（魅力）诱发学习动机
玩具（经验）启动认知/学习过程
玩具（玩法）生成新的游戏
玩具（组合）优化学习经验
■ 儿童发展与游戏材料
在实现游戏课程化中 ， 儿童的发展水平决定了儿童与材料的关系；
儿童被玩具材料所吸引 ， 基于已有经验与材料进行自发性的互动 ， 难以进行完整的游戏；
进而 ， 当儿童发现材料的某些属性或功能后 ， 会自觉地接受材料结构的限制 ， 试图根据材料的规定(玩法或规则)进行游戏；


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