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【你的育儿经】天师大学前教育系主任梁慧娟：如何补齐学前教育最大短板( 三 )


二是掌握科学的方法 。 这回答的是怎样实施科学保教的问题 。 在刚才提到的3个文件中 ， 除了明确“科学保教”的方向与思想 ， 还都对实施科学保教的做法提出了要求 。 如《幼儿园教育指导纲要（试行）》对幼儿园五个学习领域都提出了具体的“指导要点”；《3-6岁儿童学习与发展指南》为教师和家长提供了针对性的“教育建议” ， 以帮助他们学会如何根据幼儿现有发展水平、帮助幼儿达到理想的学习与发展目标 。 这些“指导要点”和“教育建议”为贯彻落实“科学保教”提供了具体方法 ， 需要教师和家长在教育实践中根据这些方法所反映的精神采用适宜的方法促进幼儿身心全面发展 。
三是培养专业的教师 。 科学保教的落实 ， 有赖于专业化的幼儿园教师 。 他们对科学保教相关政策的认识和领会程度是否到位？他们是否具备将科学保教理念转化为科学保教实践的教育智慧？等等 ， 这些都有赖于幼儿园教师专业素质的全面提升 。 其中 ， 尤其是将理论转化为实践的专业能力 ， 是决定科学保教能否落实到实践当中 ， 进而影响幼儿学习与发展的关键因素 。 因此 ， 促进幼儿园教师的专业成长依然是学前教育改革发展的重要主题 。
【你的育儿经】天师大学前教育系主任梁慧娟：如何补齐学前教育最大短板
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搜狐教育：构建学前教育质量评价体系要注意哪些问题？
梁慧娟：学前教育质量评价体系的构建要解决好本土化的理论构建与实践应用两个主要问题 。
首先 ， 从理论构建来看 ， 国际上已经研制了成熟的质量评价工具 ， 并在包括中国在内的多个国家和地区加以应用 。 因此 ， 我国及各省市学前教育质量评价体系的构建不应完全“白手起家” ， 而应充分借鉴国际成熟的质量评价体系 ， 将研究重点放在“本土化”上 。 也就是说 ， 从我国和各省市学前教育发展的基础、现状、前景等方面出发 ， 对国际认可的质量评价体系进行修订 ， 使其更有效地为本国、本地评价学前教育质量服务 。
其次 ， 从实践应用来看 ， 对学前教育质量评价的根本目的不是仅对质量进行“鉴定” ， 更重要的在于为“改进和提高”质量提供有价值的启示和依据 。 因此 ， 学前教育质量评价要以为提高学前教育质量服务为核心宗旨 。 不要将质量评价工作止步于仅仅“鉴定”质量水平的结果 ， 而要从帮助幼儿园提高质量的目的出发 ， 将幼儿园也视为主体 ， 从帮助幼儿园自评角度对质量评价工具进行筛选和对幼儿园进行培训 ， 是质量评价逐渐成为幼儿园主动改进自身保教质量的有效“抓手” 。
注：图片来源于网络 ， 版权归原作者所有 。
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