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书戴嵩画牛教学及评析 书戴嵩画牛的意思( 三 )


(1)学生练习自由讲故事 。
(2)点名、评价、交流 。
2.讲“我”的故事 。
显示学习技巧:
我姓杜，叫杜 。我读了很多书，但我只是不想当官员...
今天天气真好！去找牛！还没离开村子，我就看到了...
我是苏轼 。听说四川有个阿杜·处士，爱好书画...
(1)选择其中一个角色，练习讲“我”的故事 。
(2)指名道姓讲故事，评价交流 。
第五，总结——合理
本文以《斗牛图》为线索，书写了杜与牧童之间的故事，最终澄清了“耕田时问奴仆，织布时问丫鬟”的真相 。
教学评价本课具有以下特点:
一是突出学生主体地位，培养学生学习习惯 。叶老师在设计教学环节和问题时，注重引导学生与文本和作者对话 。在“读透——知文意”和“趣读——入境”两个环节中，学生可以自主学习，及时反馈学习疑惑，教师可以给予针对性的指导，帮助学生积累文言文词汇，提高阅读能力，让课堂教学更有效率 。叶老师还注重学生学习习惯的培养，从三个方面指导学生做课堂笔记:(1)记录老师讲的重要内容；标出有疑问需要继续思考的地方；记录讲座中产生的想法 。
第二，“层次感”“情境感”的阅读可以缩短学生与古文的距离 。叶老师通过朗读语音、句子、节奏、趣味，深入浅出地引导学生一层一层地读懂人物的情感和故事的哲理，朗读的声音在课堂上是不变的 。在“趣味阅读——进入情境”环节，叶老师通过聚焦关键词，创设情境转换的角色，在阅读中进行想象，将语言变成了生动的画面 。通过男女生读书、师生读书、教师读书，让学生走近“好书画”杜和天真烂漫的小牧童，激发学生阅读小古文的兴趣 。
三是强化文学意识，处理好“语言”与“文学”的关系 。本节课“趣味阅读——进入情境”的教学活动是在解“字”的基础上进入文本，品味语言，理解形象 。叶老师从人物角度提问:“面对同样的斗牛画面，杜和小牧童有不同的表现 。请结合文章谈一谈 。”资源网”引导学生把握关键词和句子，从语言、动作、表情描写等方面解读杜和小牧童笔下的人物，体验文言文词语的准确生动，引导学生阅读有趣的词语，进一步加深对艺术形象的理解 。
第四，转变讲“我”故事的角色，增加学习文言文的兴趣 。为了加深对课文的理解，理解一物一理的写法，感受文章的趣味性，这节课根据课后练习设计了文言文到白话讲故事和进入角色讲故事两个学习活动 。学生借助语言和人物拓展想象力，选择自己喜欢的人物从不同角度讲故事，深入内心，实现文本内容的再创造，增加文言文故事的新鲜感，深刻理解故事所传达的道理，汲取生活的智慧 。
【书戴嵩画牛教学及评析 书戴嵩画牛的意思】

书戴嵩画牛教学及评析 书戴嵩画牛的意思

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