这位BBC纪录片中赴英国“支教”的网红老师，坦言“中西融合”才是最好的数学教育( 六 )
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邹海连在课堂上和学生互动
1.更强调 “数学应用”
所学知识 ， 如果能和现实生活产生关联 ， 将使学生对学习过程产生强大内驱力 。
而今天 ， 数学教育的主要问题 ， 就是
数学知识和实际应用之间的脱节
。 这也导致很多学生 ， 对深奥、抽象的数学学习 ， 提不起兴趣 。
因此 ， 很多国家的数学教育慢慢意识到这一点 ， 开始强调要在基础知识学习中 ， 培养学生利用数学来解决现实生活问题的能力 。
即使在日常教学中 ， 也要保证学生有充分时间从事数学实践活动 ， 可能是利用数学知识展开统计调查、解决某个生活中的测量问题等等 ， 都能激发学生的兴趣 ， 培养他们将数学与生活相结合的意识 。
2.跨学科交叉学习
解决生活中和科技领域中的任何问题 ， 都不能仅靠数学这一门学科 。 想要真正利用数学知识 ， 来解决实际问题 ， 还需要将数学和机械工程、经济学等领域 ， 进行交叉学习 。
因此 ， 在英国、日本等国家的课程标准中 ， 已经开始出现融合数学与其他学科的跨学科学习目标 ，
打破传统学科限制 ， 加强数学与其他科目的联系
。
“这也对老师的能力 ， 提出了更高的要求” ， 邹海连表示 ， 人大附中杭州学校的数学课程设计中 ， 就有机械学mechanics这类融合经典力学知识的学习 。
3.让学生“做中学”
建构主义学说认为 ， 学生学习的过程 ， 不是被动地吸收课本上的现成结论 ， 而是一个
亲自参与 ， 不断理解、反思
的思维活动 ， 也是一个实践和创新的过程 。
【这位BBC纪录片中赴英国“支教”的网红老师，坦言“中西融合”才是最好的数学教育】
因此 ， 让学生在活动中学习数学 ， 比如通过观察、模仿、实验、猜想等手段 ， 可以更好地理解数学 。
“当我们的老师上完一节有关条形统计的课程 ， 会给学生每人发一个iPad ， 教孩子们如何用电脑学习制图 ， 并进行一些简单的分析 。 ”
邹海连认为 ，
这种将所学数学知识 ， 亲手“做”出来的过程 ， 将大大强化孩子对数学的理解和感受 。
4.更细化的“分层教学”
最近发展区理论表明 ， 分层教学做的越好 ， 不同水平和天赋的学生 ， 就可以有更匹配的发展空间 。
国际数学课程改革的重要
方向 ， 就是
课程目标的差异化和弹性
：
按照学生现有的知识和能力 ， 将学习大纲和课程目标划分为不同水平；
数学课程中设置有不同的兴趣专题 ， 提供学生弹性选择 。
“在我们学校 ， 数学拓展课程 ， 就是这样的弹性空间 ， 为那些真正对数学感兴趣的学生 ， 提供差异化教学 。 ”
最近的数学拓展课程上 ， 邹海连正带领学生在常规的三角学、多边形学习之外 ， 探索每条边均为曲线的“勒洛三角形”“勒洛多边形” ， 寻找它们在生活中的应用 。
接下来 ， 他还计划按学生的数学水平 ， 分为三个不同Level进行分级教学 。
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