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智能机器教育得要回归本来才能面向未来( 二 )


从重教轻育 ， 到让育成为要领
现在的学校教育 ， 不管是高等教育或是基础教育 ， 观察起来 ， 学校在“教”上下的功夫多 ， 得法不得法先不评价 ， 但是肯定是——资源投入集中、评价最为看重 ， 抓手多指标细 。 而在“育”上 ， 实事求是地看 ， 学校之间、校长与校长之间 ， 不同老师之间 ， 差别就相当得大了 。 人们要么总是习惯于把育放到特色指标中去 ， 是better to have而非must的指标 ， 而不是评价学校、老师和教育成就的主流的 ， 决定性指标 。 对育的投入 ， 则总是爱说 ， 这是个良心活 ， 或是个无底洞 。 归根结底 ， 育的衡量评价 ， 不是那么有办法 ， 育的投入和产出之间 ， 成果不够显性 ， 因与果之间大多要长期才看得到 ， 过程还很错综复杂 。
教 ， 常有计划；育 ， 却靠发挥 。 人们回忆起自己求学时 ， 说遇上了一个好老师 ， 或赶上了一个好班级 ， 不只是说他课教得好 ， 班中学生都是优中择优 ， 往往说的是这个老师改变了自己 ， 这个班级影响了自己 ， 靠的是 ， 育 。 好的发挥 ， 即兴中见水平 ， 看似自然而然其实透着火候阅历老道 。 发挥 ， 因人而异、因势利导 ， 这是育的重要特点 。 再比如说 ， 请特别认清：体育不是育体 。 学校在体育上下的工夫大 ， 千万别误解为只是为了学生们把身体练得棒棒的 ， 事实上 ， 体育、运动 ， 不同集体之间进行的很花时间的比赛（看看那些安排稠密让人乍舌的赛季） ， 育在成人和成群上的功效远比运动技能、身体素质来得重要得多 ， 关于这一点 ， 清华马约翰先生在1926年写的硕士论文《体育的迁移价值》值得认真读 ， 读懂弄通还要真心去做 。
有我的老师辈儿的老师跟我提 ， 大学里头现在能做些什么 ， 让男生更血性 ， 血气方刚一些呢？我没敢说 ， 这要真是被高度重视起来 ， 按照刚才描述的这种重教轻育的路子 ， 估计得想办法开一门课 ， 有学分的课 。 君不见 ， 希望加强领导力、沟通本领、批判性思维能力 ， 就都开出了一门门直奔主题而去的课来 。 我把这叫做学分化、课程化 ， 是竖井化和知识化的解法 ， 我们要的结果是发生在价值观、品格、能力、素养上 ， 不能靠着学了十六章的领导力和沟通的知识、理论 ， 那都是些游泳书、菜谱 ， 以及冠军运动员的新闻报道 。 动辄设课 ， 是误解了教与育的关系和区别 。 当然 ， 也凸显出在育上的少招无措 。
沿这角度捋到此处 ， 如果看未来教育的希望的话 ， 我认为 ， 教与育的这个状态 ， 可能会 ， 也应该发生重要的变化 ， 带来教育在过程与结果上的积极变化 ， 当然也会给教育工作者和学习者们带来挑战与机遇 。 是什么呢？简单地说 ， 教重育轻、重教轻育的格局 ， 也许该走向教与育更加平衡 ， 并以育作为要领 。 教与育更平衡 ， 但 ， 育会成为要领 。
教育的目标 ， 培养工具还是培养全人
为什么这么判断？理由有很多 。 首先 ， 大学已经接近千年史 ， 但工业革命后这260多年来 ， 我们正经历着知识稀缺到器识稀缺的加速之变 ， 也可以称之为 ， 知识力向器识力的大变局 。 很长一段时间以来 ， 我们的教育系统演化成今天的这个样貌 ， 是从饱受知识稀缺的苦日子走出来的这个路径决定的 。 知识的代际传递 ， 教最有效率 。 刘慈欣笔下《乡村教师》中那种专注于“两代生命体之间知识传递的个体” ， 何其伟大 。 人们总是习惯缺乏什么 ， 就更看重什么 ， 急缺先补 ， 而且这种“饥饿记忆”还会沉淀到基因中 ， 在体制中传递 。 人们常说知识就是力量 ， 知识改变命运 。 知识分子也容易被理解为有知识的人 ， 这让不少知识分子觉得这是个不那么够劲儿的望文生义 。 好消息是 ， 知识的生产效率在加速改善 ， 伴随着这个好消息的那个坏消息是 ， 教育却还在以从知识稀缺情境遗传继承下来的模式有效率地进行中 。 知识永远不会够 ， 但在发达教育体（跟发达经济体有重合也有不同的概念）中 ， 在持续扩大的教育的高阶接受者群体中 ， 知识特别是熟知识的边际贡献在下降 ， 人与人之间知识掌握度所带来的区分度在降低（此处仍要默默地说 ， 全球知识分布与教育差距的现实挑战仍然是严肃的 ， 就像全球的经济与财富差距一样） 。 这个趋势对思考未来有启发性 ， 所谓未来已来但分布尚不均匀 。 这就说明到了知识摆脱匮乏、不再因其稀缺而发挥决定性作用（不要误解 ， 知识的基础性作用仍在强化）的时候 ， 人的器识 ， 更凸显出其稀缺 。


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