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智能机器教育得要回归本来才能面向未来

编者按：5月31日 ， 清华经管学院管理学教授、领导力研究中心主任杨斌、斯坦福大学第10任校长约翰·汉尼斯、民进中央副主席、新教育实验发起人朱永新教授以及湛庐创始人韩焱女士 ， 以跨洋连线的方式进行了一场主题为《什么才是未来教育的要领》的高峰对话 。 杨斌教授发表题为《教育得要回归本来才能面向未来》的演讲 。 以下分享杨斌教授演讲内容 ， 以飨读者 。
教育这个词 ， 特别耐琢磨 。 在中文里头 ， 教与育是两个字 ， 往起源上说 ， 各有其意义 。 翻开《说文解字》 ， 教 ， 指的是“上施而下效”；育 ， 说的是“养子使作善” 。 到了现在的表达中 ， 如果分开来用的时候 ， 教 ， 更多的会强调偏正式的教与学 ， 教书 ， 教课 ， 教学；而 ， 育 ， 除去主要集中于家庭的生养哺育之外 ， 到了学校阶段 ， 则一般更突出那些非正式的、非课程方式的培养 ， 熏陶 ， 化育 ， 育人 。 教 ， 就有教者、师者 ， 教师 ， 以及学生 ， 学习者 。 育 ， 就有生态、氛围、体系 ， 跟教比 ， 网状而非层级的色彩更重 ， 参与的角色也更丰富但又不那么容易抓得住 。 二者当然是个融合、统一的关系 ， 但是 ， 对照起来做些思考 ， 也许可以给我们一个思考角度来探究未来教育的问题 。 突如其来的疫情带来了一次居家进行学校教育的大规模探索 。 这句话听起来没错 ， 但是深究一下——我其实不断地问很多人 ， 居家进行的 ， 到底算不算是完整的学校教育 。 以其中最有组织肯担当的中国学校来说 ， 除了实验类的课程之外所有课程都能有秩序地进行 ， 师生云上见面 ， 课堂以不同平台多样交互的方式实现出来 。 如果在线教学的质量有保证 ， 那么是否认为 ， 学校教育就是完整的了呢？如果不完整 ， 那么 ， 还缺了什么？肯定不是体育课、实验课 ， 一些学校连这些课都尝试着适度变形呈现到线上或分布实施了 。 认真思考这个“还缺什么”的问题 ， 其实 ， 像是个思想上的对照实验 ， 给了我们一个追问教育的成果究竟都包括些什么的好机会 。
成人、成才、成群 ， 大学教育的三类成果
学校教育 ， 不同阶段、不同层次各有其定位、价值 。 具体到大学而言 ， 成人、成才、成群 ， 这“三成”是我试着总结的三类成果划分 。 三个成 ， 都是动词 。
成人 ， 指的不是年龄、生理所自然带来的成年 ， 而是独立、成熟、责任意义上的“长大”成人 ， 人格、品格、性格走向成型 ， 你是你自己了 。 成人是成才和成群的重要基础 。 坦率的说 ， 现实中有很多大学生 ， 也许成人的目标还没有达成 ， 课程合格 ， 学业完成 ， 也许你会说他成才了 ， 但一打交道、一过事儿 ， 就会感觉还不成人；这种缺了成人做基础的成才 ， 相当不牢靠 ， 但靠毕业证书不一定分辨得出来 。 细想想 ， 要达成成人这个目标 ， 只是教 ， 少了育 ， 真不成 。
说到成才 ， 教给予成才的贡献很大 ， 因果逻辑链条相对清晰 ， 实现起来比较有效 。 这使得这个成 ， 有点儿独大、显眼、占地儿 。 很多说是教育研究的 ， 说着说着 ， 做着做着 ， 就成了教学研究 ， 甚至课堂教学研究 。 东北话叫抽抽 ， 缩水了 。 这个（也许是）不经意的概念滑脱 ， 却实在值得引起高度警惕 。 多元智能探索了这么久了 ， 学校教育还是攥着逻辑数学智能和语言智能 ， 甚至语言智能被过度逻辑化、形式化 。 才 ， 在大学阶段中 ， 也往往具体到某个专业 ， 这并非不可以 ， 但专中是否有着通做底色 ， 通厚基础 ， 通当钥匙？造成社会越来越巴别塔化的专业茧房这种病 ， 不能靠放弃专业来治 ， 而得靠加强通识来防 。
最后说说成群这个重要的教育成果 ， 我们说的少 ， 其实很不该 。 在“成群”的过程和结果中 ， 包含着相当重要的价值观、规范、身份认同的互动与共享 ， 目标是让每一代人中的每一个人 ， 不只是成长为个体的成人 ， 还成长为共同体中的一个成员 ， 有机一员 。 学校中的学生是流动性的 ， 但 ， 人走群立 ， 这是学校教育对社会、对国家乃至人类命运共同体的 ， 一个十分积极的贡献 。 成群这个目标的达成 ， 育能做的贡献很大 ， 不可或缺 ， 同侪砥砺、社群建构是一种相互作育 。 教也应着眼于成群而教 ， 但现实中成群常常被教学和教师给遗忘了 。 团队合作是受到各种各样的高度推崇 ， 也写在各种培养方案和课程大纲的教学目的中的 。 但学校中评价和衡量学生却总是以个体为主 ， 很难见到把团队作为一个整体来做认可鼓励 ， 算成绩非要分得清清爽爽才行 ， 这里头其实是把一种社会原子化的价值观“悄悄地”迁移到了职场、家庭中去 ， 须知这播下的可不是粒好种子 。


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