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高三|沈利晓：突破高三后期复习备考的瓶颈( 二 )


4、@梁（2020届文科重点班毕业生）：遗憾肯定遗憾了 ， 高考前的几次考试觉得自己写的还好 ， 真的考试了才发现还有那么多地方不会 ， 高考的感觉跟平常差不多 ， 也不紧张也不会 ， 反正这次的英语算是砸了 ， 出乎意料 ， 没想到考这么低 ， 挺丧了 ， 总的来说 ， 遗憾肯定有 ， 但是真的不想再来一年了 ， 这一年忙忙碌碌一晃眼就过去了 ， 自己一天天也不知道干了啥 ， 到最后跟熬日子一样 ， 太难了 ， 感觉就这样吧 。
5、@飞（2018届理科重点班毕业生）：总感觉跟市里的差距是在高三这一年给搞得 ， 可能学校觉得一轮时间够长 ， 基础都扎实了 ， 其实扎实的人很少 ， 二轮就相当于找不会的 ， 这样太浪费时间了 ， 但也想不到有啥好的办法 。
6、@帆（2020届文科重点班毕业生）：首先 ， 学生学习疲惫 ， 主要是对未来渺茫 ， 临高考前很多人的心定不下来 ， 对于高考更多的是未知的恐惧 ， 而不是像战士们上战场打仗的勇敢 ， 光是态度就已经输了（考前懈怠） 。 其次 ， 高三自习课我们并没有自主权 ， 没有反思消化的时间（时间利用） 。 还有 ， 整个高中 ， 高一没有打好基础 ， 阅读能力 ， 理解能力 ， 计算能力等等 ， 都没有给高考的胜利打好基础（能力提升 。 ）
7、@翔（2020届文科重点班毕业生）：我认为问题不应该只单单的从高三二轮谈起 。 因为在进行二轮复习前 ， 我们已经详细并且系统的学完了所有的高中知识 。 而高三 ， 更能获得进步 ， 凸显能力 ， 激发学生个人潜力的只能是一直以来在不断学习中积累的方法和养成的习惯 。 但是大部分的高三 ， 无论是学校 ， 老师方面 ， 还是学生自己 ， 都很少有能正确到认识问题根源并且主动解决 ， 做出改变的例子 。 所有的人都能感受到高考的压迫所带来的紧张感 ， 但所有人依然是茫然 ， 不知所措的前进着 。 结果就是 ， 永远只在原地踏步 ， 一遍又一遍重复着无用的步骤与方法 ， 最终落个空 。 所以我认为 ， 要想做出改变 ， 不应该只抓高三 。 学校老师层面更应该积极上进 ， 从根抓起 ， 摒弃那些自以为是、自作聪明的教育方法 。
（三）笔者归纳原因：
滥用“以练代讲”：二练后很多教师不论受制于学校还是自己没有主见 ， 大多采取“以练代讲”的方式 ， 练练讲讲 ， 讲讲练练 ， 陷入到一个无解的无限循环中 ， 直至高考 。 因为 ， 练练讲讲的复习模式最简单 ， 教师备课变成了抄答案 ， 学生训练成了走过场 ， 教师讲解成了对答案 ， 有效率还达不到15% ， 这样的复习怎么会有新的突破呢？
没有精选试题：正如学生所讲 ， 教师抓住一套试题就让学生去做 ， 教师自己没有先做 ， 没有挑选 ， 没有发现哪些是有价值的 ， 哪些是没有价值的 ， 导致大量做题 ， 却没有大的收获 ， 付出与收获不成正比 。 这源于教师“吃到嘴里都是肉”的思想 ， 肉也有新鲜和腐烂之区分啊！我向来主张：二练之后 ， 题目一定要精选 ， 教师做过了 ， 备课组的几个教师对过口径了 ， 选择好了 ， 再让学生做 。
讲解没有针对性：我听过一些教师的课 ， 甚至听过一些复读班教师（学校里的名师）的课 ， 评讲时就是让学生对答案 ， 对完后问问“有没有需要讲的？如果没有就过了啊 。 ”这两句话看上去没问题 ， 但是潜藏的是教师备课不充分 ， 自己都没有充分认识到一套题有价值的内容和需要讲解的内容 ， 更没有拓展什么新的知识 。 其实 ， 某一个考题只是一个载体 ， 讲解该题是为了链接一连串高考有用的知识 ， 就比如它是一个圆心 ， 由它画出一个新圆 ， 圆内部分都是要考的内容 。 比如2018年高考题《赵一曼女士》最后一个探究题“叙述方式” ， 可拓展出如下问题：什么是叙述方式？包括哪些？各自特征是什么？各有什么作用？这些都有可能是考试要点 。 每套题都有精华题 ， 不是没什么可讲 ， 而是没有挖掘出要讲什么 。


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