『复习』将如何影响高考？“停课不停学”( 二 )
三、影响排名的因素
学习就是运用一系列的“能力”与“资源”来获得知识和技能的过程 ， 我们可以将之归结为一种抽象的“能力” 。 “停课不停学”就是由于外部因素突然出现而在这个过程中增加的一个障碍 ， 那么在“停课不停学”的过程中学习的效果 ， 则取决于冲破这个障碍的广义的“力” ， 这带有较浓的社会物理学分析的味道 。 通俗但不完全来说 ， 这种能力就是我们的学习能力加上我们所享受的教育资源 。
对于存在一系列系统性偏差的问题 ， 可通过对以下两点来分析证明：一个就是这种“力”下的各种“分力” ， 另一个就是这些分力在结构中的不平衡分布 。
（一）教育资源——城乡差异、阶层差异与学校内部差异
在“停课不停学”期间 ， 全国掀起了上网课的浪潮 ， 一时之间多到连钉钉和超星的服务器都崩溃了 。
但是 ， 教育资源本身不是完全平均分布的 ， 且老师、学生对网课这一授课形式的掌握和运用也存在着差异 ， 因此对于网课 ， 不仅有“上还是不上”的问题 ， 还有“优与劣”的差别 。
对于网课而言 ， 教育资源的差异主要体现在城乡之间、学校内部之间和阶层之间 。
城市学校具有较好的教育资源 ， 一方面学校有相对充足的资金为网课提供创造条件 ， 另一方面高素质、年轻化的教师团队也能更好地适应网课教学方式 。 而在一些农村中学 ， 存在资金不足导致相关硬件设备缺乏、教师队伍老龄化以致于难适应网络授课等问题 。 据我了解 ， 有的老师家里甚至都没办宽带 ， 以致于上不了网课 。
如果学校不能让所有人都享受高质量的网课 ， 那么学校会怎么办？基于经济理性角度考虑 ， 大部分面临此困境的学校都会如它们在日常中所做的那样 ， 差别对待 ， 将教育资源优先集中在成绩“优等生”身上 ， 而剩下的“中等生”和“后进生”往往较难接触到网课 。 我的高中母校似乎就是这样 ， 那位一起聊天的高三同学属于后两者范畴 。 在得知这一点后 ， 我给他讲解了几道高考历史客观题 ， 虽然不一定能用上 ， 但聊胜于无 。
此外 ， 身处不同社会阶层的学生 ， 所能获得的教育资源也有极大的不同 。 中产及富裕家庭的家长往往具有较高的文化水平 ， 能亲自为孩子提供教学辅导 ， 此外也有一定的经济能力为孩子购买包括在线教育在内的教育服务 。 这两点无疑是低收入阶层家庭较难比拟的 。
（二）学习能力——校风与家风
“停课不停学” ， 没有了学校的有效监督 ， 老师的悉心指导也变少了 ， 这时候学生个人的学习习惯与学习能力就成了重要的影响因素 。 而学习习惯、学习能力与校风、家风有关 。
因留守等问题 ， 农村的家庭教育长时间内是缺位的 ， 加之其他客观因素 ， 农村的学生往往学习习惯和学习能力较差 ， 这就导致农村的学校要承担一部分家庭教育的职责 ， 农村学校的教师也要扮演一部分父母的角色 。 再者 ， 由于农村教育资源的缺乏 ， 农村学生只好“勤能补拙” 。 故而 ， 农村学校的学风往往强调严厉、勤奋、认真、负责 。
而在城市 ， 家庭教育多具有很强的在场感 ， 城市学生的自主学习习惯和学习能力远非农村学生所能比 ， 这就导致城里的学校无需像农村学校那样要承担部分家庭教育责任 ， 能更精于知识的传授 。 加之城里有较为丰富的教育资源 ， 学生们有更多的发展可能性 ， 因而城市学校的校风往往更为包容、开放、多元 。
网络授课作为“现代”的教学方式 ， 本身就与城市的教育模式更为接近 ， 因此城市学生更能适应这一模式 ， 而农村学生缺乏自主学习能力与习惯 ， 容易显得消极被动 ， 最终鲜有收获 。
四、招生格局变化
从上文的分析中 ， 我们发现了“停课不停学”背景下分数下降的几点系统性偏差 。 我们可以将这些系统性偏差总结为以下三点：
（1）城市学生的分数比农村学生的分数下降得少 。
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