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『教学』重新定义教与学疫情之下( 三 )


40多天转线上的探索 ， 重塑了易雪娇对老师的职业认知 。 “有一些老师可能有股清高气 ， 其实没必要 ， 应该把身段放下来 ， 去关注孩子真正关注和真正需要的一些东西 ， 再想办法帮助他们解决 。”
被不断提升的自主学习能力
教学模式的变革 ， 不光为老师的教带来火花 ， 也让一些学生的学习方式被重塑 。
“有一些孩子线下特别乖 ， 永远不当第一个 。 但是到了线上之后 ， 就撒开来抢答 ， 整个人像变身了一样 。 ”一段时间的线上授课 ， 不少老师发现 ， 这样的现象层出不穷 。
线上学习模式下 ， 学生告别了线下“你会 ， 所以我也会”的从众心态 ， 有了独立思考的空间 。 加之小班直播课堂的高密度互动 ， 很容易获得正向反馈 。
收到寒假班迁移线上的通知时 ， 娄女士有些担忧 。 女儿章穆涵是个外向的孩子 ， 很容易跟同伴打成一片 ， 这也导致她特别容易受到干扰 ， 稍不留神就开起小差 。
因为常常溜号 ， 她被易雪娇划定为重点关注对象 。 但几次线上课下来 ， 章穆涵的表现却判若两人 。 每次老师抛出问题时 ， 她头像下方的小手总会先亮起 。 回答的次数多了起来 ， 章穆涵常常霸占得分排行榜榜首 。
“她的参与度很强 。 ”每次上网课 ， 待在客厅的娄女士 ， 都能感受到女儿兴奋的状态 。 “网课的新鲜感、得奖杯的好胜心把她的积极性调动起来了 。 ”
易雪娇认为 ， 章穆涵的改变得益于不断正反馈的促进 。 因为电脑操作熟练 ， 答题速度比别人快；因为速度快获得积分鼓励；又为了保证领先优势 ， 持续不断地学习、反馈 。 从此前需要他人监督 ， 到依靠自驱力主动学习 ， 学习方式由被动变为自主 。
线上跟线下教学各有千秋 ， 并不是所谓的云泥之别 。 不同的学生、不同的学科、不同的授课内容 ， 在不一样的教学形态下 ， 可能会发生不一样的化学反应 。
“从某种程度上 ， 线上学生的参与感更强 ， 而且小班课的模式下 ， 你对每个学生的关注也会更高 。 在线上课堂 ， 学生没有第一排和最后一排的差别 ， 每一个孩子都能关注到 。 ” 李晓雨觉得线上课虽然少了面对面交流 ， 也具有线下教学难以比拟的优势 。
线上实践反哺线下教学
2月底 ， 春季课程陆续开课 。 易雪娇发现 ， 原先几位放弃转线上的寒假班学生 ， 陆续回归 。 原本抵触线上教学的家长 ， 思考再三还是给孩子报名了线上课程 。 “线上授课比预想的要好一些 。 ”一位家长告诉易雪娇 ， 几节课下来 ， 孩子的参与度和学习状态看起来不错 。
新东方北京学校数学老师修敬博发现 ， 对于线上学习 ， 家长总体有两类 ， 第一类觉得接受不了 ， 早早退班了 ， 这也包括孩子身体状况、视力不好等现实原因 。 第二类是觉得线上课很好 ， 但更期待回到线下 ， 最初这样的人是绝大多数 ， 但随着课程逐步开展 ， 很多家长觉得孩子学习效果没有受什么影响 ， 越来越接受这个状态 。
『教学』重新定义教与学疫情之下
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修敬博申请开通了线上小教室 ， 对学生进行一对一答疑 。
被疫情倒逼的一场线上学习革命 ， 是挑战 ， 更是机遇 。 线上授课期间 ， 修敬博申请开通了一对一的线上小教室对学生进行答疑 。 春季班正式开课之前 ， 他又额外申请了周二和周三晚上1个半小时的免费复习和答疑时间 ， 一直持续到6月14日春季班结束 。
这种线上线下相融合的形式是不少教育机构提到的OMO（Online Merge Offline）模式的精髓 。 “OMO 主要的方式是教学在教室完成 ， 课前课后的一些学习环节在线上完成 。 ”俞敏洪在接受媒体采访时曾表示 ， 未来 2.0 时代 ， 会把一部分课程也搬到线上 ， 这样就无障碍全打通 。 地面课程可以解决老师和学生之间的信任问题 ， 线上课程则保证时间的灵活性 。


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