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『教学』重新定义教与学疫情之下( 二 )


除了寻求更具贴近性的教学素材 ， 老师们还要在课程设计的逻辑性上下功夫 。
『教学』重新定义教与学疫情之下
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李晓雨指导学生动手做“不会掉落的乒乓球”实验 ， 感受大气压力 。
“线下上课时 ， 每个现象原理之间的衔接可以通过课堂实验、课间交流来实现 。 改到线上课后 ， 课程设计的逻辑性会更强 ， 否则会让学生听着一头雾水 。 ” 李晓雨说 ， 线上授课 ， 无论是课程开场引入的小物件 ， 还是课中小组讨论点 ， 每一个环节都要经过反复推敲打磨 。
“不想让我的孩子掉队”
对易雪娇来说 ， 走上云讲台 ， 教学模式的转变也在倒逼教师进行自我革新 。
线下课堂上 ， 易雪娇的肢体语言十分丰富 。 她形容自己是“疯疯癫癫”的授课风格 ， 一节课下来 ， 常常会感到腰酸背痛 。 转为线上之后 ， 曾一度不适应 。
不再具有物理意义上的教学场景 ， 有限的屏幕下 ， 易雪娇觉得有些束缚手脚 。 “前几节课 ， 互动起来很谨慎 。 ”此前用于互动的教学法不再适用于线上 。 “线上的原则是参与度够 ， 而且参与成本低 ， 要让所有孩子觉得参与起来不费劲 。 ”
在学校组织的线上教学培训之外 ， 易雪娇翻阅了各大教学类微信公号 ， 思考新的互动模式 。 “在电脑屏幕上放一张键盘的图 ， 老师每敲一个字母 ， 图上相应的位置就会亮一下 。 学生根据光标的移动 ， 回答对应的英文单词和中文含义 ， 既检查了单词拼写 ， 又复习其中文含义 。 ”一位资深教师的方法让她深受启发 。 很快 ， 这种互动方式被搬上课堂 ， 学生玩得不亦乐乎 。
在她看来 ， 凭借一套独创教案就能“吃”10年的情况将不复存在 。 技术不断更新 ， 学生的需求不断升级 ， 对老师要求也越来越高 。 “要让自己的学生不掉队 ， 就要保持这种紧迫感和压力 ， 不能停下来 。 ”
“多态学习模式下 ， 教师要改变自身教育教学的观念 。 ”北京中学余国志在一篇署名文章中提到 ， 网课是集合了“工具+场景+主体+内容”多重要素多态学习模式 ， 教师要认识到自身角色的变化——不再是知识的搬运工和传递者 ， 也不再是高高在上的知识拥有者 ， 而是学习者、指导者、协同者和创新实践者 。
当课程转到线上 ， “无限接近线下体验和学习成果”的承诺对老师而言是很大压力 。 少了线下的实时跟进反馈 ， 抓住学生的兴趣、让他们能够听懂学会 ， 是需要满足的两点要求 。
为了吸引学生注意力 ， 寻求更高密度的互动 ， 举手、聊天框、掷骰子、魔法棒等线上工具被老师用得炉火纯青 。
『教学』重新定义教与学疫情之下
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易雪娇将“键盘猜词”游戏引入线上课堂 ， 很受学生欢迎 。
以聊天框为例 ， 其最大的优点就是人人都可以参与 ， 能够充分照顾到最害羞的学生 。 “当老师提出问题 ， 也许害羞的学生不好意思举手或者上讲台 ， 但是打个字是可以的！而且 ， 众人拾柴火焰高 ， 许多来自学生的奇思妙想可以给课堂增添意想不到的活力 。 ”新东方集团雅思教学培训师杨力说 。
通过课前5分钟的“进门考”了解学生对上一节课的掌握情况 ， 是新东方一大惯例 。 这一环节主要由助教老师负责 。 转为线上授课后 ， 进门考基本上都是易雪娇自己主导 。 孩子的书写怎样、卷面呈现是否整洁 ， 能反映出他的学习效果 。 在她看来 ， 线上跟线下相比 ， 还是有距离 ， 需要通过更细致的跟盯和关注 ， 把它补上 。
下午5点半 ， 易雪娇会结束一天的课程 。 直到睡前的4个多小时 ， 她会把时间花在浏览所有学生的“进门考”和当日课堂练习上面 。 “不管多晚 ， 我会一个个地联系学生 ， 给反馈 ， 一块订正完 。 ”一次沟通结束后 ， 学生发来“慰问”信息：谢谢老师百忙之中挨个私信追改错 。 易雪娇欣慰秒回：“追”这个动词用得精准 。


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