王岱：如何在统编教材的使用中落实课标精神
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如何在统编教材的使用中落实课标精神
——统编高中语文必修下册第六单元专题教学设计
北京市第八十中学 王岱
《普通高中语文课程标准（2017年版）》已颁布两年多了 ， 统编高中语文教材已有6个省市试行 。如何在统编教材的使用中落实课标精神 ， 是我们一线教师要思考的问题 。就这一问题我想谈一点陋见 ， 并在统编高中语文教材必修下册第六单元专题学习的设计上做一点探索和尝试 。
一
【王岱：如何在统编教材的使用中落实课标精神】落实任务群教学 ， 实施基于学生学习的教学设计
统编教材是依据新课标的精神编写的 ， 重视核心素养的养成 ， 以学习任务群为线索组织单元 ， 就落实了学习任务群的要求 。我们要想用好统编教材 ， 必须深刻理解学习任务群的实质 。
此次高中语文课程标准的修订给一线语文教师带来最大的挑战 ， 我认为是“语文学习任务群”这一概念 。课标对这一概念的解释：“‘语文学习任务群’以任务为导向 ， 以学习项目为载体 ， 整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源 ， 引导学生在运用语言的过程中提升语文素养 。若干学习项目组成学习任务群 。学习任务所涉及的语言学习素材与运用范例、语文实践的话题与情境、语体与文体等 ， 覆盖历来语文课程所包含的古今‘实用类’‘文学类’‘论述类’等基本语篇类型 。”任务群是基于语文的特点和高中生学习语文的规律 ， 以语文学科核心素养为纲 ， 以学生的语文实践为主线而设计的 。
“语文学习任务群”对我们一线教师来说 ， 它不只是一个概念 ， 重要的是一种教学方式改变的要求 。我们一定要明白“语文学习任务群”设计的初衷 ， 旨在引领高中语文教学的改革 ， 力求改变教师大量讲解分析的教学模式 。“语文学习任务群”的“任务”就强调了学生积极的语文实践活动 ， 这种积极的实践活动最重要的价值就是确立了学生的主体地位 。如果不是以学生的自主学习、合作学习、探究性学习为主要学习方式 ， 那么“语文学习任务群”的教学难免会打折扣 。因此在具体的教学实践中 ， 我们要由基于教师讲授的教学设计 ， 真正转向基于学生学习的教学设计 。只有实现这个转变 ， 才能在统编教材的使用中落实课标精神 。
二
尝试大单元教学 ， 创设好情境 ， 设置好任务
统编教材体现了课程整合的理念 ， 创新单元内部组织方式 ， 使语文学习更接近真实的语文实践生活 。以学习任务为核心 ， 强调真实情境下的语文活动 ， 追求结构化的任务设计 。这在一定程度上体现了新课标强调教学整合 ， 提倡专题教学 ， 或者说是大单元设计的理念 。按照崔允漷先生的观点 ， “单元设计”与原来的教材内容单元有所不同 ， “最大的差异在于划分单元的依据不只是内容 ， 而是立足学科核心素养 ， 整合目标、任务、情境与内容的教学单位 。或者说 ， 一个单元就是一个指向素养的、相对独立的、体现完整教学过程的课程细胞” 。
新课标在教学建议中强调“根据学生的发展需求 ， 围绕学习任务群创设能够引导学生广泛、深度参与的学习情境” 。我们知道学科核心素养是学生在真实的情境中所表现出来的关键能力、必备品格及价值观念 ， 因此 ， 教学也应该创设真实的情境 ， 让学生在用中学 ， 学中用 。要想在统编教材的使用中落实这一课标精神 ， 就要真正理解“真实的情境” 。这里所指的“真实的情境”是不能简单地与“现实生活情境”画等号的 ， 更不能把情境窄化成交际情境 。那么我们如何理解“真实的情境”呢？我觉得王宁老师讲得特别透彻明白：学习任务群是在真实情境下 ， 确定相关的学习主题 ， 设计多样的学习任务 ， 这些任务涵盖学生生活、学习和日后工作需要的各种语言活动类型 ， 提出的问题是学生所思所想、能思能答、应知应会的问题 ， 所以是真实情境 。真实的情境是指向学生语文生活的真实需要 。
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