王岱：如何在统编教材的使用中落实课标精神( 二 )
有了真实的情境 ， 还要有与之相呼应的任务 。大单元教学中的任务应是社会生活中实际需要的、能够解决真实情境中具体问题的任务 。它应是整合学习的多种要素、结构化的、有挑战的学习任务 。统编教材为每个单元设计了核心任务 ， 我们围绕核心任务 ， 还可以从认知多层面、情意的不同阶段等设计结构化的学习子任务 。在设计任务时一定要考虑到任务与内容的匹配 ， 任务要和学生的接受程度匹配；任务要情境化 ， 指向大单元 ， 既见篇目 ， 又见素养 。同时要注意既然是“语文学习任务群” ， 那么任务一定要有语文性 ， 不能离开了阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究去谈任务群教学 。读写是最基本的语文学习活动 。
三
对统编高中语文必修下册第六单元的专题学习设计
统编高中语文必修下册第六单元指向“文学阅读与写作”学习任务群 ， 它由《祝福》《林教头风雪山神庙》《装在套子里的人》《促织》《变形记》等五篇小说组成 。
教材在单元导语中明确指出：“学习本单元 ， 要注意知人论世 ， 在人物与社会环境共生、互动的关系中认识人物性格的形成和发展 ， 关注作品的社会批判性 。要了解作者如何运用多种艺术手法实现创作意图 ， 品味小说在形象、情节、语言等方面的独特魅力 ， 欣赏小说不同的风格类型；学习用读书提要或读书笔记记录自己的阅读感受和见解 ， 借鉴小说技法进行创作 。”这其实也是教师在一般小说教学中所应考虑的问题 。
五篇小说分为三课 ， 教材编写在一定程度上注意到了篇目之间的整合 。单元任务共有三项 ， 设计应该说相当精彩 。任务设计注意了整合 ， 观照了学生的自主学习和合作、探究学习 ， 体现了课标精神 。
教材设计得再好 ， 也要经过教师的具体加工、精心设计才能进入课堂教学 。在实际教学中如何更好地利用好教材为我们提供的资源 ， 具体安排教学呢？我不揣冒昧 ， 在设置情境、创设中心任务、进一步整合上做了一点尝试：
设计的情境：揭出病苦 ， 引起疗救的注意
设计的中心任务：开列“病苦”根源的清单
围绕中心任务 ， 将整个教学过程设计为四个环节：
环节一 粗读文本 ， 梳理情节（3课时）
任务1：通读本单元的5篇小说 ， 获取对作品整体氛围的直观感受 ， 试着先用1—3个词概括出每一篇小说阅读后的最初感受 。完成“专题学习自我反思表”的前三项 。
任务2：梳理情节 ， 画出主要人物命运曲线图 。
用最精简的语言概括每一个节点 ， 标出影响人物命运走向的突发事件 ， 并探讨这些事件在小说中的作用 。
这个环节旨在让学生通过自读 ， 捕捉初读印象 ， 梳理情节 ， 关注情节运行中的突发事件对人物命运的影响 ， 训练概括能力 。
环节二 细读文本 ， 鉴赏人物（4课时）
任务1：标出主要人物的典型语言、经典镜头（细节）并各选择两处赏析 ， 体会小说中人物语言、细节描写的艺术魅力 。
小说中人物形象的塑造离不开人物个性化的语言和细节描写 ， 这个任务的设计旨在让学生聚焦在主要人物的语言和细节上 ， 由环节一初读的情节梳理、人物梳理到人物语言、细节的赏析 ， 是阅读细化的过程 。
任务2：比较祥林嫂与别里科夫的外貌描写的异同 ， 作者为何要这样处理？如果两种方式互换 ， 效果会如何？
契诃夫的短篇小说 ， 主人公一般是没有外貌描写的 ， 《装在套子里的人》却一反契诃夫短篇小说创作常态 ， 他对别里科夫进行了浓墨重彩且相当夸张的外貌描写 。当然和《祝福》中鲁迅对祥林嫂的描写又是不一样的 。鲁迅对祥林嫂的描写 ， 除了对一般寡妇装束的描写外 ， 突出了祥林嫂具体“这个人”的描写 ， 通过对眼睛和脸色的描写凸显了祥林嫂命运的运行轨迹 。看到别里科夫的外貌描写 ， 我们总有一种“壳”的感觉 ， 这是因为契诃夫就是为我们展现这一“类”装在套子里的人的形象 。设计这个任务旨在让学生在比较阅读中体会作者人物塑造的匠心 ， 更好地理解人物 。
推荐阅读
- 新型冠状肺炎|吴尊友最新发声
- ie主页无法修改如何解决 无法修改主页
- 美味又营养的汉堡包怎么做？ 汉堡怎么做
- win7系统如何设置开机启动项 win7开机启动项怎么设置
- 如何带孩子制作陶泥 泥塑教程
- 如何把图片上的文字转换成文字？ 美术字转换
- 如何才能赚到钱？ 怎样才能赚到钱
- 华为手机分屏怎么用？ 华为手机怎么分屏
- 强弱电线缆如何地面敷设？ 弱电线槽
- 钉钉使用攻略—如何设置加班工时计为调休以外的其他假期？