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初中数学课程教学设计的思考 初中数学教学设计

初中数学教学设计(关于初中数学教学设计的思考) 。

初中数学课程教学设计的思考 初中数学教学设计

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从“应试教育”向“素质教育”的转变、学生创新意识和创新能力的培养要求、新课程标准的实施等因素，给新时期的教师带来了全方位的挑战和考验 。必须首先改变传统教案的设计和编写 。作为数学教师，我们必须根据学生的发展来设计数学教学活动 。设计的内容应包括:总体教学思路和主要教学目标；收集和准备学习材料；教学活动的组织形式；实现教学目标的策略、方法和步骤；以及检测和评估 。
一、教学思路的设计 。
每个老师都有自己的教学风格和教学方法 。但是在强调个性的同时，我们必须努力追求教学过程的科学性 。只有科学的教学理念才能科学地指导教学活动 。
笔者认为初中数学教学设计的总体思路必须遵循数学课程标准，充分体现课程标准 。教学最根本的出发点必须放在学生的发展上——“教学为了学生的发展” 。因此，课程教学的总体思路是:一是学生先“学”数学，教师再“教”，而“导”学是教学的重点 。其次，组织学生自主的数学学习活动应被视为教师的主要任务之一，他们应充当资源网络活动的指导者 。第三，努力培养学生的科学数学思维，培养学生的逻辑思维能力 。第四，基础数学知识的学习和基础数学能力的培养不能放松 。第五，要实施差异教学，让每个人都能得到必要的数学，在数学上得到不同的发展 。
具体教学内容和教学环节的设计思路应围绕具体的教学目标，立足于学生的实际情况，结合具体的教学环境等各种因素 。要充分发挥教师的主导作用，突破传统教学观念的束缚，大胆创新 。
比如在《有理数的意义》教学中，设计思路如下:(1)从自然数的减法出发，提出问题:大家掌握的数不够！(2)提供一两个例子，指出负数的实际存在和意义，引导学生在生活中发现负数，探究其表达的实际意义 。(3)体验有理数 。如果南方设定为正，一步设定为单位1，先按动作说有理数，再按有理数动作 。(4)比较“南向五步”和“北向五步”的异同，能否用数学的方法来表达？
思路:(1)是激发学生的求知欲 。思维(2)是引导学生理解负数应用的现实意义，引导学生在生活中发现数学 。思路(3)和(4)能让学生感受有理数的意义，体会数学表达式简洁明了的特点 。理解倒数和绝对值的实际意义；让学生意识到学习数学可以提高我们认真分析和解决问题的能力 。
二是教学目标的设计 。
教学目标是评价教学活动的标准 。因此，科学、客观、可操作的教学目标设计对教学活动的规划具有重要的指导作用 。在初中数学课程的具体教学活动中，教师必须带领学生按照预定的教学目标进行 。当然，这也不排除根据实际活动临时做必要的调整 。
教学目标的设计首先要突出基本目标，数学教学目标包括数学基础知识和数学基本能力 。数学教学的基本知识目标和能力目标体现在每一次知识点的教学活动和每一次能力训练活动中，即在教学活动中要明确学什么、练什么 。与传统的教学目标不同，新课程不仅强调“双基”教学，而且突出学生自主探究学习过程的组织，即强调“怎么学”而不是“怎么教”的设计 。
其次，要体现学生数学学习能力和数学思维能力的培养目标 。数学新课程标准要实现“不同的人在数学上取得不同的成绩”的目标，因此教学目标的设计要具有可扩展性 。即每个教学活动的目标设计既要有定性目标(基本目标)，也要有不确定性目标(发展目标) 。在学生基本目标的基础上，根据不同学生的特点，提出不同的发展目标，从而在同一学习活动中实现每个学生的最大发展 。
比如在“幂的幂”一节中，我的教学目标设计如下:(1)掌握幂的幂算法，并能运用该算法准确执行幂的幂运算 。(2)通过本节的学习过程，培养学生利用已知数学知识探索数学规律获取新知识的意识 。(3)让学生体验“从一般到特殊资源网络，再从特殊到一般”的数学思想 。
目标(1)是每个学生必须达到的基本目标 。目标(2)是开发目标资源网签，鼓励学生自主探索、相互合作后，大多数学生都能实现 。目标(3)是针对已经具备一定能力的学生提出的，引导学生体验数学知识和其他学科知识所蕴含的普遍规律，进而激发学生从众多特殊现象中探索一般规律的兴趣 。
第三，教学过程的设计 。
数学教学过程是在教师的指导下，为实现既定的教学目标而进行的“教”与“学”的双边活动 。教学过程的设计是具体教学步骤的安排，体现了教师的教学思想、教学手段和方法、教学艺术水平 。笔者认为，教学过程的设计首先要体现教学目标和实现教学目标的策略，数学课堂教学的基本结构应包括“导入提问”；探索-思考和研究问题；沟通和讨论-解决问题；总结-找出问题；实践-应用问题” 。教学活动的过程设计应根据教学目标选择具体而丰富的内容，包括生活资料、基础练习、典型例题、能力训练题、实践题等 。


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