匆匆教案学情分析?部编版六下《匆匆》教学设计 _生活百科

第三单元是习作单元，《匆匆》和《那个星期天》两篇精读课文是学生学习写作方法的内容载体，这两篇课文都是重量级的作家的代表作，要用这两篇文章带学生体会情感，学习抒发情感的方法，有不小的难度。

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本单元语文要素是：

体会文章是怎样表达情感的；选择合适的内容写出真情实感。

第一个要素是第二个要素的基础，第一个要素为落实第二个要素做准备，第一个要素指向了学生要认识和把握表达情感的方法，学生在经典文章的体会和玩味中，感受表达的情感，识别使用的表达情感的方法；第二个要素指向尝试运用一些表达情感的方法，练习抒发特别经历中的情感。
第一课时的教学的重点是：朗读课文，体会因时间流逝而无奈、惶恐又不甘的情感，探讨连串追问的抒情效果。带学生学习《匆匆》这篇课文，真是不易，光是备课我就下了很大的力气，课堂活动方案更是反复推敲，但还是没有达到预期的效果。接下来就对第一课时的教学做个梳理和反思。

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一、字词正音，生字范写。
本课要会写的字有6个，会写的词语有11个，多音字易读错的有4个。我主要预设对“挪移、徘徊、蒸融”和“不禁、藏在、吹散、薄雾”进行了正音，强调和示范“藏、蒸”的书写。“徘徊”这个词学生容易读错，不少学生见到这个词不愿查字典求证，倾向于“秀才识字认半边”，即使是预习环节中的注音也有这样的同学。
“蒸”是翘舌后鼻音，学生受方言的影响也是读不准，需要强调。我用PPT把这些词语呈现出来，请不同层次的学生朗读，就发现了有些学生读不准这两个词。“藏、蒸”这两个字的结构一样，偏旁一样，“藏”字需要强调“臣”的书写笔顺，“蒸”要强调“丞”的笔画。这两个字的教学光是在黑板上演示还不够，需要学生亲自书写，老师在个别提示。

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在教学中，总能发现预想不到的情况。我布置预习，要求学生查字典把生字加拼音组词，有的同学就是懒得翻字典。有好几个同学把“裸”的拼音也弄错了，我发现这个情况后就马上纠正。如果不纠正，我都无法想象这个字他们在什么时候能读好。
二、朗读课文，感悟主题，初次体会情感。
这是一篇抒情性很强的文章，情感蕴含在字字句句之中，朗读课文是感受语言传达情感的有效方法。我让学生朗读课文不少于两遍，读完了，我提出：本文的主题是什么，要抒发什么情感。我提示学生使用一些词或短语交流初读感悟，学生没有马上举手分享，大家在思考，我不急着提示答案，因为我想让学生整理思路，课堂上没有思考，学生就没有真学。我鼓励大家敢于分享，不怕说不好。我叫了马轲豪，这个同学书上的课文中没有做什么批注，只是后面的生字加了拼音，这个同学在平时不是特别用功，如果他说到点上，绝大部分的同学都可以。
马轲豪说本文在写“时间溜去”，这个分享我满意，大家是感悟到了文章的主题。我又请大家画出一句引发深思思考的问句时，两个中等层次的学生都找到了“我们的日子为什么一去不复返呢？”，一个同学在第一段中找到，另一个同学在最后一段找到。同学们在交流要表达的情感时犹豫，有的说是“伤心”，有的说是“惋惜”有的说是“悲痛” 。

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我的预设和同学们的感悟不一样，我没有控制住自己，硬要大家的感悟到了我的预设轨道上来，导致了后续的环节不畅，浪费了时间。
三、重敲追问，体会情感，认识方法。
我请个别同学读第一段，其他同学想象画面，并发现特点。很多同学读得比较平淡，读不出感觉，我就示范了一次。有一个同学指出在进行对比，我给予表扬，称她的分享点拨了大家。但是在4个追问的体会中，我和同学们被掐住了。大家就是读不出问句的作用，也说不出要表达的情感。我只好启用自己的预设方案，我把”但是，聪明的，你告诉我，我们得日子为什么一去不复返呢？”改成了“但是，我们得日子已经一去不复返了。”，再让大家对比朗读。大家称原文好，不能改。我再提示大家把问句和第一句对比，每次的提示都不太凑效。我只好指出连续的追问是在抒发情感。