匆匆教案学情分析?部编版六下《匆匆》教学设计( 二 ) _生活百科

学生在第4自然段中也发现了这样的连串问句，我和同学们做了角色转换朗读，我读前两个问句，学生读“只有徘徊罢了，只有匆匆罢了”和“过去的日子如轻烟，被微风吹散了，如薄雾，被初阳蒸融了” 。李姝佳同学说这是一问一答。学生单个读后四个问句，发现没有一问一答，未雪鹏谈了他的感受，他说最后两个问句写出了的无奈和不甘心，大部分同学反应迟钝。

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这节课没有按照预设的步骤完成教学，重点没有扎实地突破，下课铃就响了。课后我反思到：
一、备课没有立足于学生的既有经验。
学生都还是些孩子，他们对时间流逝的体会没有大人深，他们的生活经验也不丰富，同学们只关心让他们开心的事情，有烦恼也会很快忘记。我在和同学们体会失落、恐慌，无奈和不甘的情感时，没有先唤醒他们的经验，从切身体验谈起，时代和生活的阻隔使学生无法切身体会的心境。
二、对问句抒情的效果挖得有点深。
教参上建议“不要进行写作方法的抽象归纳，内容理解不宜过深、过细”，我就是对问句抒情的方式挖得太细了，非要让学生像赏析文章一样分析，学生的认知还没有到这个点上，只要学生能大致感受到“失落、无奈”也行，只要明白追问是为了表达情感就行了。应该基于学生的知识水平和教学目标，深文浅教。

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【匆匆教案学情分析?部编版六下《匆匆》教学设计】三、朗读指导做得还不够好。
因为个人的能力不够，朗读指导上总是力不从心。虽然知道朗读很重要，但是缺乏经验，不知该怎么帮助学生。
总之，备课上课，心中要有学生，课堂的中心是学生，高质量的课堂始终是能帮助学生更好地读书、思考、讨论，内化。我还需要不断地学习，如果能有良师指导该多好啊！
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