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随着年级升高差距扩大 ， 后1/3学生的积极情绪更低 ， 消极情绪更高；后1/3学生父母往往是高独裁、低亲密的 ， 导致这些学生在人格方面的自我评价低 ， 也缺乏被爱与爱他人 。
听到这里 ， 你们会问 ， 那应该怎么治本呢？
身为家长 ， 最容易犯的错误 ， 就是以学业表现和短期结果为指标判断孩子 。
大家可能都听说过或者读过 ， 意大利著名的儿童教育家蒙特梭利 ， 有本经典著作《童年的秘密》 ， 这被誉为“使儿童获得解放的伟大著作” ， 至今畅销70多年 。 然而 ， 坦白说 ， 我最初读《童年的秘密》这本并不厚 ， 也不艰深的书的时候 ， 几乎读不下去 。
原因是 ， 蒙特梭利似乎一直在告诉成年人 ， 我们大部分時候都误会了孩子 ， 我们太容易伤害到孩子了 。 而孩子呢 ， 怎么做都是对的 ， 因为他们是自然的 。
孩子有这么娇贵吗？我当时有这样的疑问 ， 但后来 ， 越来越多跟孩子接触的经验 ， 让我意识到 ， 蒙特梭利说得有道理 。 成年人很难走入孩子们的内心去了解他们 ， 通常只是对他们表面的行为加以判断 。 而一旦我们能够走入孩子的内心 ， 抓住他们人格优点 ， 而给予正向鼓励 ， 就是抓住了激发他们内心力量的密码 。
用芬兰教育中的十种“人格优点”来激励孩子们 ， 具体做法很简单：
第一步就是画一棵类似的“生命技能树” ， 或者做一个有十个圆圈的图 ， 根据孩子的不同性格强项 ， 每个圆大小不一样 。 您放心 ， 不可能有孩子这十项都没有 ， 正好相反 ， 他们可能每一项都有一点 ， 某几项特别突出 。
画“生命技能树”的时候 ， 我们必须把标准放低 ， 让他们知道 ， 自己在这些最根本的人格方面 ， 都是有潜能有亮点的 。 而十种性格的命名 ， 您也可以根据中文的习惯修改 ， 比如把“热情”改为“求知” ， “自我调节”改为“自律”或“上进心” ， 让孩子更加容易理解 ， 这个过程 ， 最好是和孩子一起制作 ， 帮助孩子识别自己的性格特长和社交情感技能优势 。
在芬兰 ， 也把孩子自己的这棵树称为正向简历 。 简历这个词很形象 ， 孩子们的简历不再仅仅是上哪所学校 ， 排名如何 ， 获得什么奖 。 而是真正关于他们自己性格的 ， 独特的 ， 积极履历 。
第二步 ， 我们一起在家庭、学校、与朋友交往等不同环境中搜集人格优点的证据 。
比如 ， 当孩子敢于尝试新菜 ， 不仅说明这个孩子有多样化的口味 ， 也说明他表现出了勇气 。
上中学的孩子 ， 到时间知道关闭手机 ， 反应出他调节自己行为的基本能力 ， 因此是一个很好的契机来鼓励孩子识别及发展自我调节的能力 。 孩子在某种性格优点上表现好 ， 做个标记 ， 或者仅仅是拍一拍那个图案 ， 隔上一段时间可以调整圆圈 ， 或者树上果实大小的比例 。
这十项人格优点中 ， 可能最容易被忽视的是幽默感 ， 这可能很少作为我们评价一个小孩子的标准 。 难道长大都要去讲脱口秀吗？
幽默感并没有那么强的目的性 ， 它不但对于孩子 ， 对于成人也是非常高超的技能 ， 它是一种灵活的生活态度 ， 一种跳脱的思维能力 ， 一种处理情绪的能力 ， 还很可能需要非常强的观察能力和概括能力 。
一度在抖音上模仿班主任走红的“钟美美” ， 创造力跟幽默感 ， 都得打满分 。 当然不是每个孩子都是笑星 ， 也不需要 ， 但当他们能够以包容 ， 自嘲的方式来看待自己或者他人 ， 能够在平凡普通中看出一点好笑有趣的东西 ， 说一两句有趣的话 ， 或者发出爽朗的笑声 ， 那就要给大大的赞 。
可能您不会想到 ， 在美国公立学校“天才班”里 ， 幽默感也是评价标准之一 。 也就是说 ， 像“天才班”这种看似以智商而定的筛选系统里 ， 也不是绝对看不到“非智力因素” 。
事实上 ， 关于世界各地天才班的标准 ， 最大的分歧是 ， 是否应该仅限于学术成绩和对认知能力这一智力因素的衡量 。 亚洲仍然是以智力测试、学业成绩为标准 ， 而德国、英国等国家则将体育、艺术等领域的表现纳入考量 。 英国不仅要求天才学生有优异的学术成绩 ， 也考察领导力等技能 。
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