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教学管理汇报：坚持3结合，在课程改革中落实德智体美劳全面育人

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教学管理汇报：坚持3结合，在课程改革中落实德智体美劳全面育人
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我们知道 ， 课程改革是推进素质教育的有效载体 。 “事必有法 ， 然后可成” 。 我校形成了“同伴互助”和“个体反思”为主要思路的推进课改步履策略 ， 通过建立有效的学习轨制、加大课改培训力度、开展研究课展示流动、组织各类研讨流动等途径 ， 不断落实素质教育 。
一、在同伴互助中整体晋升教学研究水平
（一）建立不乱、灵活的互助群体
“独学而无友 ， 则孤陋而寡闻 。 ”课改中的“同伴互助”不仅仅是一种熟悉、研究方法和实践流动 ， 更是学校和教师存在的基本方式和特征 ， 我们兼顾不乱和灵活两种方式建立教师互助群体 ， 以年级备课组或学科备课组组成较为不乱和经常性的互助群体 ， 同时 ， 由教师自发组成的一些互助群体 。 如我校教育专家王老师和她的门徒们就常常坐在一起探讨课程改革下的课堂教学 ， 这是一种师徒结队的互助群体；还有临时组成的互助群体 ， 如我校青年教师参加课改示范课 ， 由名优教师、分管行政组成的集体研讨小组；也有根据自己教授教养的需要而建立的师师合作关系 ， 如开展综合实践流动 ， 寻求相关学科教师的匡助和支持等 。
（二）形成分层、互助的轨制保证
“不以规矩,不能成方圆 。 ”只有治理推进的教师同伴互助才是长效不乱的合作 。 为保证课改进程中教师之间的合作的有效性 ， 我们落实分层治理 ， 进一步加强“校长——教导主任——教研组长——学科把关——教师个体”的分层治理职能 。 学校以教研组、年级组和教科室、课题组为单位 ， 制定详实的研究流动计划 ， 每一项计划都做到职员、内容、组织保障、检查督促四落实 。 在不乱的同伴互助小组开展流动时 ， 都有行政介入 ， 保证流动的实效 。
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（三）开展灵活、多样的教研流动
“纸上得来终觉浅 ， 绝知此事要躬行” 。 我们通过甄选主题、优化形式 ， 进步同伴互助的针对性、实效性 。 我校自下而上甄选教研主题 ， 校本教研的内容集中针对教材教法进行集体备课、集体研究 ， 针对进步课堂教学质量进行说课诊课 。 每一次同伴互助教研流动都不断细化课程目标 ， 贯彻课改思惟 。 不断针对学科教授教养 ， 开展的解读教材、说目标、说重难点、说教法、说功课设计等流动 ， 把新课改与教授教养实践紧密结合起来 。 教研流动是同伴互助的主要阵地 ， 我校各教研组每周至少开展一次教研流动 ， 每一次教研流动都做到“三定四同一” ， 即：
定时间、定内容、定中央发言人 ， 同一单元教授教养目标和要求；同一教学进度和单元课时安排；同一教授教养要点、重点、难点；同一基本功课设计 。 我校教研组长、把关教师、课题组长在每一次教研流动中都要施展组织、协调的作用 ， 全校教师聪明共享 ， 潜心研究教授教养 。
二、在个人反思中形成教师自身教学风格
（一）在教授教养中养成思索习惯
在课改过程中 ， 我们注重夸大教师的自我反思和自我成长 。 教师的个人反思贯串于教授教养的整个过程之中 ， 反思的主要内容包括：教授教养设计是否切合实际 ， 行之有效；教授教养行为是否符合新的教授教养理念等 。 我们主要采取了如下措施强化教师的反思意识：A、在备课笔记中记实设计思路；B、在课后总结自己的收成和不足；C、在教研流动记实中记实自己的反思心得；D、在听课笔记上记实自己的听课评议；E、在接受指导后记实自己的改良方案；F、不断形成自己的教授教养随笔 。 有效的教授教养反思措施 ， 我校教师的学习力、反思力、研究力和创造力不断跃升 。
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（二）在步履中建立实施程序
校本教研的开展是实施课改 ， 推进素质教育的一个重要举措 ， 也是实施反思型教授教养的主要阵地 。 我校逐渐建立起一套行之有效的校本教研程序 ， 即“发现题目——组织团队——学习预备——设计实施——总结反思”五个阶段 。
例如 ， 我校三年级语文备课小组在课改调研小组的匡助下发现学生阅读能力的练习点不明确的题目 ， 然后迅速组织教育专家、名优教师、行政职员、年级学科教师成立题目解决团队 ， 通过个别学习和集体学习形成解决方案——加强集体备课中对教材和教参的研读 ， 随后加以实施 ， 一段时间后再次召集大家进行座谈 ， 总结成效、反思不足 。
（三）在反思中形成个人风格
个人反思会促使教师发现自身的上风 ， 形成自己的教学风格 。 近几年 ， 我校涌现出了一大批具有教授教养特色的教师：夏静老师浸润心田似的爱心教育风格；罗琳老师轻松活泼的课堂教学特色；杨韵文老师朴实天然、扎实有效的教授教养特色；文黔灵老师思路清晰、行云流水似的数学课教授教养特色……课改既进步了学校教师的整体素养和教授教养水平 ， 让我们的教师有了自己的教学风格 ， 更成为推进我校落实素质教育有力途径 。
三、在优化轨制中落实课改具体措施
（一）建立有效的学习轨制
我校教师每周到阅览室读书两课时 ， 建立读书网页 ， 教师每学期上传读后感 ， 开展读书沙龙流动 ， 与大家分享学习新课标的收成 。 在教研流动和课题组流动中常常交流读书心得 ， 每位教师每学期至少向同伴推荐两本教育教授教养书籍 。
我们积极遴派优秀教师外出参加各级各类培训流动 ， 回校后面向全校进行交流 ， 使新课程培训具有辐射效益 。 每两周一次开展的校本培训 ， 革新了教师的教育教授教养知识 ， 进步了教师英语、计算机等多种教育技能 。
（二）运行课堂展示轨制
“校本教研”的根本目的不是传授给教师一些现成的研究方法 ， 而是要把教师的创造潜能诱导出来 ， 将教师的生命感、价值感从沉睡的自我意识和心灵中“唤醒” 。 每学期我们都要开展一系列进步教师教授教养基本功的比赛 ， 如教师朗读比赛、速算比赛等 ， 还开展了青年教师校内研究课流动、名优教师献课流动 ， 锻炼和进步教师的教授教养能力 。 几以来 ， 我们举办过“探究性学习”研讨流动、“综合实践课程”研讨流动、“网络资源环境下的教授教养”研讨流动、“家校互动流动”研讨会、“心理健康教育”研讨流动、“同课异构”教授教养研讨流动等 ， 这些流动都是针对我们在实施新课程过程中和课题研究中的得失开展的 ， 学校不断通过流动提供教师研讨的平台 ， 不断聚焦课堂推进优质教授教养 。
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（三）探索课改的研修轨制
以课题带动的教育科学研究是学校发展的第一生产力 ， 是学校可持续发展的驱动力 ， 也是教师专业化发展的必然选择 。 我校将课题研究与课程改革结合起来 ， 进行了一系列实践探索和改革尝试：“课内外结合 ， 整体优化”实验 ， 形成了较为完备的学科课程与流动课程、显性课程与隐性课程配套的课程体系；“三力”（学习动力、学习能力、学习毅力）教育、探究性学习的实践 ， 汇聚了晋升学生学力的诸多经验；“家校互动流动的组织与实施” ， 激活了教育资源、形成了教育协力、构建了促进学生健康成长的系列模式……经由全校教师的共同努力 ， 科研型学校已然形成 。
“行之力则知愈进 ， 知之深则行愈达” 。 长期以来 ， 我们要求各课题组必需寻找自己课题研究与新课程改革的契合点 ， 认真学习课程标准 ， 将课题研究流动与实践课程改革结合起来 ， 在研究中坚持三个结合：科研与教研结合、科研与课堂结合、科研与常规结合 。 我们在课程改革中落实德智体美劳全面育人的素质教育之路坚定而有力 ， 我们将加强研究 ， 在课程改革中落实全面育人 ， 推动学校品质发展！
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