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【亲子成长】培养阅读习惯送孩子人生厚礼( 二 )


针对有些家长对图画书的认知误区 ， 一是用文字的多少来衡量图画书的价值 ， 认为不值当 ， 二是把图画书当成识字课本 ， 过于功利性 ， 陈晖指出 ， 图画书“字少图多” ， 并不意味着内容表达单薄 ， 很多艺术性、文学性、趣味性都藏在图画的内容和细节中 。 “体会图画书特有的艺术魅力 ， 是开拓一个供孩子自主发现的艺术空间 ， 对孩子是一种阅读能力甚至是语言能力的多元培养 。 ”
同时 ， 陈晖并不建议家长用绘本教孩子识字 ， “孩子可能在图画书阅读中自然而然地达到识字的目的 ， 但如果把更多的注意力放在认字上 ， 就不能实现图画书最充分、最有意义的阅读欣赏 。 ”她认为当孩子投入到图画书的情境中 ， 就会根据丰富的画面语言把故事读懂 ， 在语感上会有更好的体验和感受 ， 在语境中理解字词意反倒更加容易 。
早期阅读的第一个任务 ， 是让孩子学会阅读 ， 家长通常在亲子共读中担当演绎者的角色 。 同样一本图画书 ， 放在不同的家长手里 ， 会读出不同的效果 。 在王志庚看来 ， 亲子共读时 ， 孩子其实在读三本书：“第一本是手上这本书 ， 第二本是家长演绎出来的那本书 ， 第三本是孩子自己读懂的那本书 。 ”他认为家长演绎出自己真切的体验 ， 并且让孩子感受到 ， 这是亲子共读非常重要的意义 。
陈晖强调 ， 亲子共读中 ， 孩子是阅读的推动者 。 也就是说 ， 要把阅读主体的权利和位置让给孩子 ， “让孩子成为阅读的参与者还不够 ， 孩子应该是阅读的主导者 。 要调动他的阅读兴趣 ， 阅读过程中鼓励他自己质疑、发问、探究、发现 ， 最终获取答案 。 不断地在阅读中发现 ， 是最好的阅读过程 。 ”
有些年轻家长喜欢给孩子“听书”从而把自己解放出来 ， 王志庚认为 ， 儿童听书不能代替亲子阅读 ， 即使是两岁之前的儿歌童谣 ， 可以借助听书 ， 但首先是家长去朗读、陪伴 ， 不应该放手让机器人或播放器代替自己 。 “翻页是儿童和书的互动 ， 是阅读的节奏 ， 是孩子在掌控节奏 。 而听书会失去对节奏的把控力 。 ”陈晖也认为并非所有的书都适合听 ， “特别是图画书 ， 只是听 ， 会丢失最重要的视觉和图像信息” 。
公共资源多 ， 要充分利用图书馆、绘本馆和书店
关于孩子的阅读环境 ， 陈晖认为现在处于一个最好的时代：“国家重视全民阅读、儿童阅读 ， 经济文化的发展使我们能获得全世界最好的婴幼儿读物 ， 孩子们有丰富的阅读资源 。 ”
有的家长认为孩子上学以后再读课外书会影响功课 ， 王志庚认为这是一个很大的误区 。 他认为读教科书当然很重要 ， 但孩子还有其他的阅读需要 ， 不同的孩子会有不同的阅读价值取向 ， 有不同的兴趣爱好 ， 需要大量、丰富的阅读积累 。 “孩子读书比什么都重要 ， 只读教科书和教辅 ， 太狭窄了 。 ”
陈晖非常赞同大量阅读：“在早期阅读中养成的自主、自由阅读习惯 ， 是孩子爱上阅读、大量阅读的前提 。 ”她认为 ， 大量阅读不仅潜移默化地支持语文学习发展 ， 而且丰富多样的阅读会涉及科学、人文、历史、艺术等方方面面 ， 又会大大促进阅读中的信息提取加工能力、语言的理解和思维能力 。 益处是显而易见的 。
早期阅读深受家庭阅读环境的影响 ， 王志庚认为第一个环境就是家长:“家长首先要成为喜欢读书的人 ， 经常给孩子读书、买书、聊书 。 第二个是家里要有阅读环境 ， 有藏书、有书架、有字典等工具书 ， 包括配合儿童阅读的智能硬件终端 。 ”陈晖则强调早期的亲子共读更重要的是亲子之间亲密的情感交流 ， 是营造内在的阅读环境 ， 让孩子对阅读产生浓厚持久的兴趣 。
除了家庭藏书的阅读 ， 两位专家一致推荐家长带孩子去外面的阅读空间 ， 充分利用图书馆、绘本馆、书店等公共资源 。
王志庚认为 ， 阅读有三个场景——家庭亲子共读、社会集体阅读和个体阅读 。 “在群体阅读环境中 ， 孩子除了自己的理解 ， 还会观察其他人的阅读体验和表达 ， 知道阅读并非有一个标准答案 ， 每个人都有自己的表达 。 这有利于建构孩子早期的社会化基本素养 。 ”作为图书馆馆长 ， 他特别强调图书馆的书足够多 ， 是一个自由阅读的空间 ， 能充分给予孩子主动选择权 ， “一个偶然的选择可能决定孩子很多内在的东西 ， 甚至某一种情感体验 ， 能给孩子带来意想不到的改变 。 ”


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